教学大纲对教材编写的影响研究

【摘要】本文以《新概念英语1》第107-110课为研究对象，通过对比较级在课文和练习中出现的次数以及课文呈现方式进行分析，认为《新概念英语》是在教学大纲的指导下编写的。同时，本文还讨论了教学大纲对教材编写的影响，强调了教学大纲对教材编写的指导作用，呼吁深化教学大纲建设，加强大纲利用意识，提高教材编写质量，以适应外语教学发展需要。

【关键词】教学大纲;教材编写;《新概念英语1》

【作者簡介】孟繁叮（1997.03.07-），女，汉族，吉林四平人，长安大学外国语学院2019级外国语言文学专业，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

引言

就外语教学而言，教学大纲的科学性、完善性、先进性和实用性是外语教学学科规范和成熟的重要标志。教学大纲不仅是语言元素或功能项目（如词汇和语法）的层次列表，还是外语教学理论和教学实践经验的科学整合和体现。具体而言，教学大纲在很大程度上揭示了外语教学研究的理论水平，包括先进的理念、科学的结论、公认的成果以及丰富的教学经验。

教材的编写需要教学理论和教学经验的支持，而不仅仅是方法和技术问题的整合。一部科学实用的教材应在内容编写方案的设计和实施上均具有创新性。因此，教材编写一直受到学界的广泛关注。大多数研究主要关注教材编写方法及技巧，很少有学者探究教学大纲对教材编写的影响。

学生培养涉及课程、教材、师资、教学管理、学术环境等不同方面，其中教材作为重要因素之一，其编写过程在很大程度上影响到人才培养质量，因此有必要对其进行研究。《新概念英语》作为世界上最经典、最地道的英语教材之一，以其科学性、实用性和趣味性受到英语学习者的青睐。《新概念英语》在中国已有20多年的历史，每年学习者数以百万计，已成为英语学习者的必读读物。因此，本研究通过对《新概念英语1》第107-110课的分析来探讨教学大纲在教材编写中是否具有指导作用。

一、文献综述

教学大纲指学校每门学科的教学纲要，是根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件，包括这门课程的教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。

语法教学大纲强调句型是语言教学的基础，学习语言就是新习惯的形成，大多数语言教材都源于语法教学大纲。情景教学大纲试图为学习者提供处理社会需求所需的知识和技能。这种教学大纲假设语言是由社会使用模式组成的，语言学习意味着在社会环境中熟练地使用语言。意念教学大纲是组织语言学习课程的一种方式。在意念教学大纲中，教学并不像语法教学大纲或情景教学大纲那样按照语法结构来组织，而是按照“概念”和“功能”来组织。在这个模型中，“概念”是人们交流的一个特定语境;“功能”是说话人在特定语境中的特定目的。例如，购物的“概念”需要许多语言的“功能”——询问产品的价格或特征以及讨价还价。

国内相关外语教材研究包括教材编辑、教材选用、教材评估、教材应用等方面。李霄翔等探讨了体验哲学与英语教学在认知层面的相关性，并对新一代大学英语教材的研究与开发提出建议。司显柱对教材审定与选用制度研究状况进行了回顾分析，并从研究目标、研究问题、研究假设、研究思路、研究方法等角度对如何推进与深化此类研究提出一些思考。王雪梅在解析教材研究现状的基础上，阐释了英语专业研究生教材的内涵与分类、应用现状等，并提出相应建议。国外外语教材研究主要涉及教材编写和评估。Johnson等从教师教育角度，进一步分析了新手教师与专家教师的不同教材评价技巧。Ramsay通过研究指出，传统外语教材忽略了学生对语言的理解，缺乏足够的听说读写练习，难于培养创造性学习者，且语言呈现方式简单。

近年来，《新概念英语》作为一个研究领域不断受到关注，一些研究者将《新概念英语》与其他教材进行对比研究。一些研究者对这本教科书评价很高，而另一些研究者则不这么认为。戴竹青、李素杰认为《新概念英语》语言点的重复率，实现了文化的多元输入，具有一定的组织特色。吴莉分析了《新概念英语》的编撰以及每卷的主题和风格，讨论了书中的词汇和语法点。因此，本文综合前人研究以《新概念英语1》107-110课为例，探究教学大纲对教材编写的影响。

二、研究方法

《新概念英语》作为一部著名的英语学习教材，影响着一代又一代学习者。要弄清这一教材为什么具有如此强大的影响力，需要研究是什么样的教学大纲指导了这部历史悠久的教科书的编写，以及教学大纲与教材编写之间的关系。具体来说，本文将回答以下问题：

1.什么样的教学大纲指导了《新概念英语》的编写？

2.教学大纲对教材编写有何影响？

《新概念英语》四本教材由浅入深，涵盖了从小学到大学英语学习中的所有词汇和语法知识，使处于各个阶段的学习者都能找到与自己水平相对应的教材，其丰富有趣的课文内容更是令人印象深刻。同时，文中涵盖的词汇与句型对于考试和日常交流都非常实用。因此，本文选择《新概念英语》作为研究对象。由于比较级是英语学习者需要学习的重要语法之一，因此笔者选择《新概念英语1》中对比较级内容的编写进行研究，收集并统计了《新概念英语1》第107-110课中所有比较级词语的出现情况。

仔细阅读教材后，可以发现每节课主要由三个部分组成：听力、生词短语和书面练习。本文数据来自听力材料和书面练习。在语言学中，比较级是一种句法结构，用来表示两个（或多个）实体或实体组在质量、数量或程度上的比较。

在英语中，比较词用后缀（-er）、比较词（as、more、less）、连词或介词（as、than）表示。比较词经常与形容词和副词联系在一起，因为这些词或多或少带有-er后缀或修饰词（例如，更快、更聪明、更少浪费）;然而，它也可以在没有形容词或副词的情况下出现，例如在名词中出现（例如，男性多于女性）。这些比较是本文研究的对象。

为了对《新概念英语1》的研究更加科学，仅仅把比较级研究的数据放在一个部分是不够的。书面练习中出现的其他比较词语也可能产生某种影响。因此，笔者逐一统计了听力材料和书面练习中出现的所有比较词语。为了便于理解，笔者将比较词语出现的次数制成了图表（见表1）。随后，作者分析了听力材料的呈现方式（见表2）。

三、结果与讨论

如表1所示，比较词语出现次数较多，说明本教材语言点出现率高，编写原则以形式为主。因此，《新概念英语》的编写可能在语法教学大纲或情景教学大纲的指导下进行。通过观察表2，我们可以发现每节课的听力材料都是以图片及对话的形式呈现的，图片的内容与课文的内容密切相关，因此排除了语法教学大纲的指导。以108课为例，听力材料有四个主题：高、热、大、重。至于身高，第二张图片中的男孩比第一张和第二张图片中出现的女孩高，这与下面的对话相匹配，有助于学习者更好地理解课文。

综上所述，我们可以明确“教学大纲第一，教材第二”的理念。先制定教学大纲，再编写教材;先阅读教学大纲，再编写教材，这是教学活动中教学大纲与教材编写关系的基本逻辑顺序。这种关系可以有效地避免教材编写的盲目性和随机性，保证教材编写的科学性和实用性。

结语

通过上述分析，我们可以得出以下结论：一方面，《新概念英语》的编写注重学习者应对社会需求所需的知识与技能，这与情景教学大纲的理念相一致。因此，从数据来看，《新概念英语》是在情景教学大纲的指导下编写的。另一方面，教材的编写必须受到教学大纲的指导和制约，揭示教材编写的内在动因。一个教学大纲可以体现多种教学理论，一个教学理论可以衍生出多种教学大纲。因此，现代外语教材编写的趋势是越来越倾向于借鉴和利用各种大纲的指导，吸收各种大纲的思想，按照大綱的要求编写教材。

本研究具有一定的理论和实践意义。从理论上讲，本研究将丰富教学大纲与教材编写的关系。此外，本研究可为教材编写研究积累资料，并为教学大纲的运用提供建议。在教学上，本研究还可以为编者提供建议和指导，提高教学大纲的利用率。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]戴竹青，李素洁.评析《新概念英语》[J].重庆邮电大学学报（自然科学版），1999（2）：87-89.

[3]王进军.英语教材发展概论[M].广州：中山大学出版社，2010.