基于数据分析的高职英语生态师生关系研究

【摘要】随着大数据分析等智慧技术对教学辅助的持续深入，高职英语师生关系也发生着变化。基于大数据分析技术，用SPSS对656例样本数据进行统计、分析描述，探究高职英语师生关系，根据SPSS的数据分析结果，提出了改进师生关系的策略，以促进生态师生关系的构建，为高职英语继续推进教育教学改革提供基础支持。

【关键词】高职英语;生态师生关系;数据分析

【作者简介】苏慧（1981-），女，汉族，广西陆川人，广西电力职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、高职英语教学。

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“智慧背景下高职英语师生生态研究”（项目编号：2020ky41004）。

师生关系是在教育过程中最基本的关系，是影响教育成败的关键因素之一。美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年首次在《公共教育》中提出了教育生态学这个概念，从此学者们开始把生态学原理及其研究方法运用到了教育当中，进行了多视角的师生生态关系研究。如从教育生态意识层面，胡保卫、杜坤林提出：“教育生态意识不仅要求我们对教育生态系统的生存和发展形成一种整体认识，更要形成一种危机意识”;王琪淋以教学生态学原理为指导，构建初中英语课堂生态师生关系;杨曼宁从课堂外交流研究其对中学生师生关系的影响。这些研究对构建良好的英语课程师生生态关系提供了有价值的参考，然而随着智慧课堂的积极参与，师生关系悄然地发生着一些变化，而且就高职英语课程而言，师生关系的研究还很少。本文拟对问卷进行数据分析，探究在大数据分析的智慧背景下，高职英语师生关系的状况，采用信息化手段对高职教育教学理论进行研究，也为当前正确处理高职师生关系、构建和谐师生生态提供了相关数据支持，进一步促进高职英语教育教学改革的发展。

一、问卷设计

本文涉及的问卷主要是从学生的角度了解智慧背景下高职英语师生关系的问题，便于分析问题形成的多种原因，可用于指导并提出后续构建生态师生关系的建议。生态问卷参考了屈智勇教授 2002 年修订的师生关系测量表并结合自身研究的问题，适当作修改，调查对象为高职大一的学生。

问卷设计23题，包含了师生关系测量的各个方面，其中有7道反向题。

设计的23题从A至E均分为完全符合、符合、比较符合、不太符合、完全不符合等5个分值，易于受试者阅读并填写，但过多的正向题也容易造成受试者的思维定式，因此在问卷中加入了7道反向记分题，主要是为了了解受试者有没有仔细了解问题。理解问题，并给出客观答案。通过这一方式可以甄别一些不认真的受试者，以免其数据影响最终的结果。此外，也可以以反向题来提高量表的信度。在问卷最终分值数据处理中将问题折半分为两部分，一部分采取正向记分，另一部分采取反向记分，计算两部分相关系数，进而提高整个量表的信度。

二、问卷分析

1.向量统一。本文分析采用IBM的SPSS数据分析软件进行数据分析，首先需要将上文的测试问卷反向题统一标准化转换向量，正向题的分值分别从A对应5分——E对应1分降序设计，反向题则是从A对应1分——E对应5分升序设计。

2.可靠性。当编制好一个问卷后，往往不清楚该问卷是否具有良好的信度，也就不能直接进行大规模的测量，此时可以对测试问卷的收集数据进行测量，来检查该问卷的信度，使问卷更可靠。在本文中，整个问卷的反向题已经量化完成，可以将整个问卷看成一个维度，该维度包含所有23个题项，这里采用了克隆巴赫系数对维度的各个项目进行信度检验。检验后克隆巴赫 Alpha系数为0.897，基于标准化项的克隆巴赫 Alpha系数为0.9。对于我们的研究来说，相应的克隆巴赫系数值越高，则该统计问卷的整体信度越高。一般来说，在基础性研究中，样本信度至少应达到0.80以上，而在探索性研究中，样本信度只要达到0.70以上就可以认为是可信样本。整体样本信度值介于0.70～0.98区间的是高信度，而低于0.35的可以认为是低信度，样本的可信度不可信。在本样本中可以看出，在656份回收问卷中，克隆巴赫系数已经达到0.8以上，所以该问卷回收的数据信度是可靠的。

3.频数和描述。在信度可靠性比较高的情况下本文对于测试问卷样本数据进行简单的频数和描述分析，从而可以得出整个样本大致的师生生态关系结论。对于本文的连续变量，简单地采用了“全统计变量”将23题向量统一转化后的总分进行合计并纳入分析，通过全统计变量值可以采用描述性的计算表达式来认识样本变量值的集中性方面特征和样本数据波动性的特征。在这些结果中，反映样本数据集中性方面特征的统计指标统称为集中趋势指标，如均值、中位数和眾数等;反映样本数据波动性方面特征的统计指标则统称为离散趋势指标，如全局（极差）、平均差、方差和标准差等。最终描述统计如下：统计样本为656例，最小值49，最大值110，均值83.3735，标准差为11.9。

标准差也被称为标准偏差，标准差（Standard Deviation）是描述各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是离差平方和平均后的方根，能反映一个数据集的离散程度，标准偏差越小，这些值偏离平均值就越少。统计结果中的标准偏差不大，且大批量集中在75分以上的高分段，因此可以粗略的得出结论，该样本体现的高职英语师生关系基本令人满意，但还需要进一步的改善。

三、高职生态型师生关系构建策略

1.线上、线下双互动。随着大数据分析等智慧技术迅速发展，高职英语课程采取混合式教学方式成为趋势。一直以来，课程边缘化、课时有限、师生交流不足是高职英语教学面临的难点和痛点。混合式教学的出现为师生沟通拓宽了时间的限制。除了在课堂上，教师还可以利用课程平台等智慧手段在线上跟学生进行随时的互动和交流。同时，先进的信息化教学技术也为教师及时跟进学生的学习情况提供了方便、快捷的数据支持，让教师和学生的沟通更有针对性，教学也更有成效。充分运用混合式教学手段，实行线上、线下师生双向互动，增进了沟通的广度和深度，对于师生关系的良性发展起着重要的作用。

2.树立生态教学理念，优化英语教学环境。在教育中，长期形成的是以师为尊的观念，教师和学生地位经常是不平等的。但是如果教师在教学中始终高高在上，并不利于师生之间的情感的交流和培养，因而，从教师而言，树立生态的教学理念，拉近与学生的距离，可以为生态型师生关系营造培育的土壤。高职学生英语普遍基础差，两极分化严重，教师在教学中平等地对待学生，不偏好成绩好的、不看低成绩差的，努力发现学生的闪光点，适时适度地夸赞学生的优点，为学生营造宽松、舒适的教学环境，可以激励学生保持学习的信心，使之不泄气、不放弃。

3.注重过程，课程评价个性化。高职学生的基础差，学习动力不足，但课程评价是学生学习的动力目标，因而课程考核可以灵活化，突出对个性化学习的支持。比如利用信息化技术，为学生建立个性化过程学习档案，鼓励学生进行个性化学习，综合考核学生在学习过程中学习态度、学习成效的发展性表现，降低结果性考核的比例设置，激励学生积极参与学习活动，让他们理解并接受学习并不是一日而成的事情，只需取得能力范围以内的进步，逐步提升学习成绩。

4.进行自我提升，提高自身素养，不断优化课程设计。理论能够更好地指导实践，教师在教学中，也需要不断地通过多种途径提升自己的专业以及教育教学理论素养，提高课程设计的能力，适应新形势的教学需求，为融洽的师生关系形成做好理论和知识储备。

四、结语

师生关系的问题是教育界的常态问题，师生关系的优劣决定了教育教学水平的质量高低，在智慧教育背景下，师生关系呈现出新的态势，同时也有着新机遇。在智慧背景下，努力构建生态师生关系的策略，对于高职英语课程改革的顺利推进有着重要的意义。

参考文献：

[1]胡保卫，杜坤林.教育生态学与高等教育可持续发展[J].高等农业教育，2006（3）：14-16，33.

[2]Lawrence A Cremin. Public Education[M]. 北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]王淇淋.初中英语课堂生态型师生关系构建[D].重庆师范大学，2019.