绵亘“OK”，小学英语学业评价的研究与实践

【摘要】本文以实践研究小学英语教学中优化学生的学业评价为主要内容，系统分析了小学英语学业评价中存在的问题，并作了相应的对策研究。把绵亘“OK”，构建评价体系作为学业评价的重要环节，以激发学生学习英语的兴趣，提高小学生的英语学习水平。

【关键词】学业评价;绵亘“OK”

【作者简介】陈丽芳，浙江省杭州市萧山区宁围小学。

一、小学英语学业评价的重要性

小学英语学业评价是日常教学的重要环节。对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作出适当调整，既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平。《义务教育英语课程标准》明确指出：“小学英语教学评价以激励学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式，应以形成性评价为主。”

二、小学英语学业评价现状

1.评价涉及面过于单一。个别评价方式仅仅考查了学生英语学习的某几个甚至是一个方面，不利于考查学生的整体学习情况。虽然有时会运用多种评价办法，但各种评价办法缺少统一的衡量标准，导致评价内容的分散和重复。

2.评价过程过于繁琐。以学生成长档案袋这种评价形式为例，教师包括学生需要花相当大的精力搜集整理数据和资料。小学英语教师课务繁重，没有足够的精力来坚持如此细致而琐碎繁重的评价工作，即便让学生自主参与评价，也很难做到面面俱到。况且，学生的自觉性不高，如果没有教师的及时督促，最后的评价只能是敷衍了事或半途而废，不能从根本上改善学生的英语学习状况。

3.评价形式过于多样。无论是形成性评价还是终结性评价，教师在平时操作中往往会针对不同的评价内容采用不同的评价形式，有时用分数，有时用等级，有时用贴纸等实物，形式的多样使评价缺少一定程度的累积，也就使得评价的指标变得模糊混乱。

基于上述情况，小学英语老师急需一种操作性强、更加合理的英语学业评价方式来衡量学生的学业水平。在长期的研究和实践中，我认为绵亘“OK”的评价方式是一种操作性强且合理的评价方式。它以形成性评价为主，并与终结性评价相结合。

三、绵亘“OK”学业评价体系的实践探究

绵亘“OK”就是对学生英语学习的所有评价都围绕争“OK”章展开。根据《义务教育英语课程标准》的要求，我进行了一些具体的操作措施，整套评价方案始终围绕“OK”章的争得而展开。

1.基于生本，确立评价目标。评价应以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展;要激发和培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生树立自信、体验成功，使学生养成良好的语言学习习惯;重视对学生学习过程的考察，评价要全面客观地反映学生在英语学习中所取得的进步。

2.绵亘“OK”，构建评价体系。我准备了几颗“OK”章和几颗“GOOD”章，我的形成性评价始终围绕这个“OK”章展开。 对学生所得的“OK”章进行替换，10个“OK”章换一个“Good”章，10个“GOOD”章来换取一张喜报和一份小礼物，小礼物由学生随机抽取。每学期开学前我会购买一些学生们喜欢的东西，有书签、小挂件、胸章，小乐高等。一学期下来，绝大多数学生都能得到礼物，有的甚至能得到两个、甚至三个礼物。“OK”的统计和替换工作由学生评价组长和教师分阶段完成，并做好记录。我从以下几个方面进行展开：

（1）连接课内，提升课堂效率。英语课堂始终贯穿小组比赛。将黑板的一角用于小组表现的综合评价。通过丰富多彩的课堂活动（如：开火车认读字母、认读单词、认读句子，拼读单词，对话表演，故事表演等）来评价每个小组的课堂表现，表现好的小组打上五角星，并以得五角星多少评出本节课的最佳表现小组，并奖励该组学生每人一个“OK”章。

课堂的小组比赛虽然简单朴实，但在很大程度上避免了对单个学生评价所出现的“OK”章过于集中的弊端，也极大地激发了学生的英语课堂学习积极性，部分上课不专心的学生也时刻受到组员的督促。这样，学生们上课都非常投入，课堂效率自然也就提高了。

（2）联结课后，提高学习兴趣。对学生英语作业的评价也是奖励“OK”章，学生手头的练习本主要有抄写本、听写本、作业本和英语家校联系本（英语回家作业本）。因为敲章比较麻烦，英语练习本除批改的等级之外，对好的作业我就用红笔直接写“OK”。英语作业本我是以页为单位，一页全对就在这页写上等级和“OK”。英语听写本除了批改分数外，得100分的学生再写上“OK”。我要求每人准备一本英语家校联系本（英语回家作业本），回家作业记和做都在这个本子上，一般每周布置四次英语回家作业（平时三次+周末一次），平时三次作业基本以听说读写背的作业为主，读背的作业上传班级英语群，完成的学生都有“OK”章奖励，读得绘声绘色、抑扬顿挫的音频利用中午时间在教室里放给大家听，再额外奖励“OK”章。

周末的英语回家作业，形式多样，内容丰富。①生活化的课外作业。如在学习英语的入门阶段，学生对英语充满好奇，可抓住他们的好奇心，让学生课后去收集摘抄生活中的英语，如英文商标、中英文广告、肯德基餐厅里的英语等，学生们兴趣盎然，根据学生收集的数量来奖励“OK”章。② 趣味型作业。如让学生通过想象画怪物，并拿到课堂上来描述，根据描述情况来奖励“OK”章。③“自助餐式”作业。根据教学内容和学生学情设置难易程度不同的多种形式作业供学生自主选择，达到因材施教的教学目的。根据学生选择的难易程度和完成情况来奖励“OK”章。④自主设计的作业。把作业的设计和选择权交给学生，充分发挥学生的自主性。我把设计的好得作业收集起来，拼成练习卷供学生们做。根据设计的作业质量来奖励“OK”章。⑤网络化作业。随着网络的普及，学生有足够的学习英语的空间和自由度。我要求學生每周末完成英语趣配音2篇，发到班级微信群里，由家委会帮忙统计，并奖励“OK”章。每个月评比班级优秀配音员10位，并奖励“OK”章6个。这些形式多样。内容丰富的课外作业大大提高了学生学习英语的积极性。

（3）勾连自学，优化自主管理。①星期总结，激活晨读。英语老师所教的班级多，我实行英语晨读制，每天晨读10分钟，每个班在课代表的带领下读英语，我巡视检查，每个班都有一个能干的小干部在管理。每班都有一块小黑板，专门用于记录每天的英语晨读情况，管理的小干部每天评出最佳晨读小组和最佳朗读员，最佳朗读员奖励“OK”章一个，最佳晨读小组奖励五角星一颗。晨读情况一星期总结一次，得五角星最多的小组每人奖励一个“OK”章，课代表和小干部也有“OK”章奖励。这样，学生们抢着领读、抢着管理。

②逐层管理，络续日常。小学英语PEP教材板块内容清晰，各板块采用分组评价的方式奖励“OK”章。每个班指定4—8人为组长，组长先到老师这里来读，组员再到组长处读，对已读出的地方组长标上记号，然后去英语老师那里敲“OK”章，老师随机抽一些学生检查。规定学生大课间、中午、放学后来办公室读英语或敲章。 具体奖励办法如下：

Let's learn能听说读，奖励一个“OK”;到了五六年级要求听说读背，奖励两个“OK”。

Let's say，Let's talk，let's spell，Read and write，Story time能听说读，奖励一个“OK”，背出奖励两个“OK”;Let's talk和Story time如果能表演奖励三个“OK”;

Let's do能听做奖励一个“OK”，能读做奖励两个“OK”。

Let's sing能听唱奖励一个“OK”，能唱编奖励两个“OK”。

（4）贯连测试，悦纳成绩。①串连测试。每次英语阶段性测试（包括单元测试、期中和期末测试等）都按照量化的分数等级奖励“OK”章。具体操作细则如下：

测试得100分奖励10个“OK”章，95—99分奖励6个“OK”章，90—94 分奖励4个“OK”章，85—89 奖励2个“OK”章，80—84分奖励1个“OK”章，80分以下不奖励。绝大多数学生都能得到“OK”章，通过这样的形式，学生对英语测试的积极性增加了，由害怕考试慢慢转变成喜欢考试。试卷来源方面，期末试卷主要来自区教研室，平时的单元试卷则由教研组老师们精选组成。

②串连口试。根据教研室的要求，口试一般每学期进行一次，学生以小组为单位进行测试，以认读拼读单词、唱歌曲歌谣、朗读对话短文、创编对话等为主要内容，每项内容都设置3个“OK”章，根据要求得到相应的“OK”章。

（5）对接实践，快乐评比。对学生参加各级各类英语实践活动和比赛（如英语课本剧表演、英语演讲比赛、英语配音比赛、英语书写比赛、英语阅读比赛、英语知识竞赛等）也奖励“OK”章。参赛者每人可得2个“OK”章，获奖者根据比赛级别及等级可获4—30个“OK”章。

3.绵亘综合，确定成绩。对学生英语综合成绩的评定采用等级制，综合上述5个评价内容所获得的“OK”数，确定优秀、合格和待合格三个等级。三四年级主要以形成性评价为主（占80%左右），五六年级则适当增加终结性评价的比例，但不能超过50%。

四、绵亘“OK”学业评价体系的实施成效

1.操作性强。以上学业评价方案始终围绕“OK”章进行，思路清晰，操作性强。特别是到了评价方案实施的中后期，学生对争章的明细已经了如指掌，完全可以自主监督实施，根本不用教师再指导。

2.学生投入。方案实施以来，学生对于“OK”章的取得十分感兴趣，教师也逐步放手，将“OK”章交由表现好的学生掌管，发现学生对敲章的热情始终不灭，对于“OK”章兑换奖品更是兴致浓厚。礼品虽小，但包含学生对英语学习的激情和成就感，可以说，激励作用巨大。

3.学业提升。通过几年的实践，学生学习英语的积极性明显提高，出现了你争我赶的态势，英语成绩也明显上升。在历年区教研室组织的统测中，我所带班级的合格率和优秀率均较高，家长、社会反响很好。

五、问题与思考

虽然我所探究的评价方法取得了显著的成效。但我也一直在思考一些问题，我采取的这一评价手段，可以说对大多数学生而言是好的，但对一小部分不求上进的学生来说没多少意义，他们不在乎“OK”章的多少，不在乎老师的评价。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.