深度英语不可没有“问题”

【摘要】问题作为英语课堂教学不可缺少物质载体，是培养学生独立思考与协作探知能力的重要前提。依据学生的学习差异和发展需求，引导学生自我查找问题、同伴相互表达问题、合作探究问题和指名挑战点评问题，是丰富课堂教学过程和资源的有效途径。从深度英语课堂建构角度出发，培养学生问题探知意识，对丰富学生认知思维与方法起到一定的内化促进作用。

【关键词】初中英语;问题;质疑;探究;策略法

【作者简介】范琪，常熟市锦荷中学。

深度英语课堂注重培养学生丰富的思维感知，注重从学生的不同认知感悟中找出与之相应的切入点。很多同学在主动融入课堂探知中，一方面，能使得课堂更有深度，能培养敏锐感知力;另一方面，能在主动探索中生成多样感知，能触动其丰富思维灵感。教师多引导学生深入探讨，引导他们在主动探索尝试中获得丰富知识，为提高学生语用综合表达能力奠定坚实基础。教学实践证明，通过话题留白的方式引导学生深入探知，不仅能够培养学生的多元思考能力，还利于学生在主动参与探知研读中积淀深厚认知。对此，教师在英语课堂教学中不妨多组织学生围绕有高度、广度和宽度的发现和探究问题为导引，多留足时间给他们思考探知，能够让课堂始终在聚焦问题中获得探索尝试的机会，让他们带着激情和好奇心主动研读文本，以提高自身的语用表达综合运用技能水平。

一、自我研读发现问题：找出不足

为了培养学生的独立自主学习的能力，教师要多给学生自我探究、发现问题的机会。比如，我们现在正在推行的学案。學案中预习部分能够帮助他们在主动找出不足，在课堂中深化理解。学生自主学习的过程，就是他们的理解不断深化的过程。而教师一味地填鸭式教学，会减弱学生的自学能力，缺少学习兴趣。所以，学生自学并发现问题远比依赖教师的教学更有意义，更能吸引他们的眼球和注意力。

在九年级英语上册第四单元的“永不言弃”的阅读指导中，教师可要求学生在阅读语篇后就“What did you get from  never give up？”话题主动说出自己的想法。很多同学在阅读后，能够针对“What did you get from Spud Webb's story？”“Why did Spud Webb get so much achievements？”等话题找出相应的语篇中的信息。很多同学通过这样的研读，一方面，能够主动融入文本语篇形成深刻印象，从中获得丰富知识技能;另一方面，能够有针对性地找出自己的不足，利于其在主动参与文本研读中形成多样化认知，帮助他们消除疑惑。很多同学通过这样的引导，能够始终保持浓厚的学习激情并从中发现更多的空白，从而激活他们主动探知的热情。

教师要多给学生足够探知的机会，多引导学生针对自我研读发现来找出自己的不足，从而使得他们在彼此探讨中深化理解。教师可建议学生围绕各自的想法，主动从语篇中找出各自理解切入点和发散点，引导他们在主动参与对话交流中形成独立思考的良好习惯。

二、同伴交流互说问题：互通有无

问题是学生学习和思考的辅助工具，也是培养学生敏锐语感和丰富思维的重要切入点。从引导学生相互切磋交流的角度多鼓励他们相互对话，不仅能够突显学生的学习主体地位和作用，更利于学生在相互交流中表达话题，给他们更多的提示和引导。

在八年级英语上册U第六单元的Reading “扎龙的鸟儿”的教学中，教师可围绕“What are characters about Zhalong？”引导学生针对各自的理解主动提出自己的设想和意见。可支持学生在整体理解感知的基础上，多建议他们针对自己的感触体验深入对话，引导他们就“How much do you know about Zhalong？”“Why did the wild birds like Zhalong？”等话题主动对话，鼓励他们从不同的角度主动提出自己的想法和意见。很多同学能够在交流中围绕“What did you find from Zhalong？”话题主动相互切磋，给他们更多的自由对话和深入探知的机会。大部分同学在同伴交流的时候，能够结合扎龙的生态特点，从“Why do we need Zhalong more and more？”话题升华情感，提出自己的设想和意见，就自然保护话题，在相互对话中强化识记运用。

教师要多鼓励学生以同伴交流的方式提出自己的构想，多给他们相应的提示和指点，鼓励他们结合自身对话深入阐述自己观点。很多同学在对话交流中能结合各自的认知，能主动围绕其中的表达要点深入探知。教师多从学生相互对话中筛选有效信息，给予其更多的鼓励和支持，让他们在相互交流中积淀深厚认知。

三、小组合作探究问题：群策群力

探究问题作为培养学生敏锐语感意识和综合表达运用能力的重要载体，应从关注学生的团队协作精神出发，多给他们相应协作探知机会，能让学生在相互倾诉中积淀深厚认知。以团队协作方式深化探知，给学生带来不一样认知感思。这种小组合作能够有效培养学生的团队合作能力，利于学生在主动聚焦疑难问题中获得多元语用规则和技能。

教师建议学生以小组探讨的方式多深入探知，引导他们在畅所欲言中表达自己的认知。教师可建议学生以团队协作的方式深化理解，如在九年级英语上册第六单元“周六电视节目”教学指导中，可针对“The different importance and value of Saturday's TV programmers”表达主题，建议学生运用小组合作探知的方式进行深入切磋。教师可针对学生的认知，鼓励他们就“How much do you know about Saturday's TV programmers？”“Which Saturday's TV programmer do you like best？”“How are you going to introduce your favorite Saturday's TV programmers？” “How to make Saturday's TV programmers become more beautiful？”等话题主动对话，建议他们从合理运用电视节目的角度主动提出自己的设想和意见，可根据自己的整体理解感知提出相应的观点。很多同学结合自己的整体理解，一方面，能够通过整体研读语篇的方式圈画出其中的重点，让他们能够有的放矢地探知;另一方面，教师多鼓励学生协作探知，引导他们从不同的角度深入解读文本，让他们在主动融入语篇中强化理解识记。

教师可结合学生的认知，多给他们设置具有开放性、多元化和差异化的选题，多建议学生主动融入探知的过程中找到更多有价值的信息，可在学生表达思维受阻的时候予以点拨，帮助他们深化认知。还要多建议学生尝试运用多样化语言表达，鼓励他们在主动协作探中掌握语用技能和方法。

四、指名挑战点评问题——取长补短

教师通过指名挑战的方式让学生多提出自己的疑惑，让他们在相互切磋中主动取长补短，给他们更多自由探知的机会。学生通过指名挑战的方式找出文本中问题，不仅能够活跃课堂教学情境，更利于学生在主动相互挑战中说出自己的设想，让他们享有更多的话语表达权。学生通过指名挑战的方式点评问题，能够让学生在相互学习中取长补短，给他们更多的指点，以吸引他们的注意力。

八年级英语下册的Unit 8 的Reading “Green Switzerland”要求学生针对自己的问题，引导他们从“Why did Switzerland have so much green？”话题探知中说出自己的感思。教师可结合学生的理解体验，多鼓励他们从语篇核心要点出发，建议他们从“How much do you know about  Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“If you were a reporter，what would you like to introduce Switzerland？”话题探知中找出相应的重点。教师可结合学生认知，多引导他们以笔记圈画的方式找出其中相应的词汇和语句。教师可以组织学生运用指名挑战的方式相互提问。很多同学围绕上述问题，提出自己的问题，如If you were a guider，how are you going to introduce Switzerland？ What did you get from Switzerland？ How are you going to say Switzerland for your grandmother？等，可鼓励学生通过当堂指名请教问题的方式相互切磋，鼓励他们相互对话交流。教师可引导学生通过相互点评问题的方式建议他们从不同的角度做深入探讨，引领他们在主动点评中获得知识技能。

教师可引导学生通过指名挑战的方式相互沟通，引导他们在彼此争辩中集思广益，让课堂更有生机活力。教师要多给予学生足够相互对话的机会，引导他们大胆挑战，鼓励他们在相互对话中找出不足，在相互挑战中产生丰富的思维感触。

综上所述，深度英语课堂应以培养学生的问题探知能力为主线，多鼓励学生结合话题探知，大胆提出自己的观点，给他们更多自由深思和切磋的机会，让他们在合力探知中生成多样体验，积淀深厚认知，帮助他们形成多样化感触体验。教师在教学导引中多突出开放性、差异性和多样化问题的设置，让他们在积极探知中获得语感，在脑海中形成深刻印象，给予他们更多的鼓励和支持，让英语课堂更有活力。

参考文献：

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