直播教学，流光溢彩

【摘要】当前，由于特殊环境的影响，教师纷纷拿起手机，个个转变成“十八线主播”，利用互联网的传播性，开启网络直播新课程，及时向学生传送教学信息。中职英语教学，由于其语言学习的特殊性，更要求教师通过屏幕，实施线上教学，从而实现隔离、教学两不误。本文将从教学背景及课堂资源优化两方面详细阐述新形势下直播英语课堂的转型。

【关键词】停课不停学;课堂整合;中职英语;直播教学

【作者简介】 窦娜（1984.10-），女，江苏省徐州市经济技术开发区工业学校，本科，研究方向：中职英语教学。

当前，在“停课不停学”环境的影响下，教学的战场悄然声息地发生着变化，它不再是教室、黑板，粉笔，而是屏幕，线上教学融入线下教学，新型教学逐渐取代传统教学，“直播教学”已成为一种新的教学主流。

一、教学背景

特殊时期，很多学校都延期开学。“一石激起千层浪”，教师措手不及，家长心急如焚，学生彷徨无助。很多学生整日在家无所事事，浑浑噩噩，沉迷于网络游戏，“吃鸡”“装备”这些词更是排上了热搜，他们也因此被冠以“小神兽”之称。特别是中职学校的学生，平时学习就“生拉硬拽”，特殊时期，荒废学业更是屡见不鲜。面对英语学习，他们举步维艰，一蹶不振。由于其自身基础薄弱，再加上教师不再“眼前看着”，很多学生都决定放弃，如何改变这一现状？冲破这种学习窘境？课堂转型呼之欲出，它要求教师运用互联网的开放性对学生进行直播教学。

1.直播教学转型的含义：直播教学即打破传统的“填鸭式”教学，通过互联网的局域性和开放性，教师转变成学生熟悉的“主播”身份，利用便捷的网络平台，向学生及时输送教学信息，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。

以往的英语教学，讲台、粉笔、黑板构成了课堂三大件。教师在台上“高高在上”，学生在台下“唯命是从”。课堂氛围过于呆板，学生在教师的“鞭策”下记着所谓的重点，口中虽然念着“ABC”，但心中却想着盔甲、皮肤，大有一副“身在曹营心在汉”的气势。久而久之，教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡，教学效果欠佳。如何提高教学效率，保质保量地完成教学任务，已成为当今社会赋予教师的新使命，教学转型迫在眉睫。如何让学生做到即使“不在老师眼皮底下”，学习也能“照常如旧”？互联网肩负起了这一任务，它是教师依托网络便捷，进行现代化教学的一种教学模式，也是维系师生关系的纽带，更是连接师生与外界沟通的桥梁。

此外，互联网孕育下的英语教学软件的运用，也是特殊形式下直播教学的互动手段。一方面可以增强学生的学习兴趣，另一方面也打破了传统的教学形式，提高课堂教学效率，使得教师审时度势，应时而上。由此使大数据背景下的教学任务更加明确化，授课形式更加简单化，中职英语教学更具时代性、挑战性。

2.互联网下的英语直播教学：在“互联网+”的背景下，中职英语教学可以充分运用网络新技术，利用其强大的“积聚效应”，组织学生隔空学习。中职英语学习不同于其他学科的学习，大部分学生在初中阶段就是教师眼中的“学困生”，他们是被家长指责的“问题生”。久而久之，他们害怕单词，更怕语法练习。针对学生的心理，教师可以寻求一些简单有效的网络学习软件，通过网络平台，提升学生学习兴趣。与此同时，教师梳理归纳知识点，通过线上问答，作业反馈，科学部署教学任务，甄选课程内容，让每个学生都能在一个比较宽松愉悦的氛围中进行有效学习。将教学形式最大化地呈现在学生面前，引导学生自主阅读、自主探究、自主成长，使学生充分发挥自身的主观意识，科学合理地进行线上学习，优化资源结构，整合课堂资源。

二、直播教学之优化整合

新时期的中职英语教学要求教师结合本班的实际情况，合理开展直播教学，调动学生的参与度。师生互动，生生互动，从而实现停课不停学，使传统课堂“大变脸”。直播教学要求教师优化结构，针对中职英语学习的特点和学科内容，明确适合线上学习的课程，杜绝生搬硬套，采用灵活多变的教学形式，结合互联网教学软件，进行高效课堂。

1.转变课堂主体。中职学校的学生英语基础薄弱，大多对英语学习提不起兴趣。因而，在校学习时，教师往往占据课堂主导地位，学生跟著教师的思维进行活动。由于学生的基础差，教师多采用“教师讲，学生听;教师教，学生学;教师喊，学生记”的教学形式，教学常规化过于枯燥、被动，教师看着学生学习，学生被动地被动接受教师安排的一切。学生自主学习的意识不够，教师满堂灌，学生满盘接收，往往处于“消化不良”的状态。教师教得累，学生学得苦，教学效果不尽如人意。当前，教师的“看”已经不能满足于现状，高压政策下的强制学习已然不能适应当前的教学形式。大数据背景下的英语课堂更要求教师利用现有资源引导学生自主学习，提升学生自我修养的能力。学生是课堂的主人，教师应将课堂主动权归还给学生，让学生“当家作主”，成为课堂的主体。

2.优化课堂结构。直播教学要求教师优化资源，针对中职英语学习的特点和学科内容，明确适合线上学习的课程，杜绝生搬硬套，采用灵活多变的教学形式，结合互联网教学软件，进行高效课教。

（1）课前预习：游戏引导。互联网环境下的很多网站都免费向老师和学生开放，教学资源铺天盖地。教师可以结合教学内容及学生的实际情况，有针对性地进行“本土预习”：先学后教，线上交流。例如，在讲解“Interview”这一课题时，可以提前在网上搜索相关微课，并将导学案内容发布在学校的泛亚学习平台上，学生进入网站进行自主预习，依据教学内容，教师针对性地制订几款小游戏引导学生自学，如“单词消消乐”“大家来找茬”……这些游戏，一方面，使学生消遣娱乐，调动其学习积极性;另一方面，还能帮助教师及时掌握学生的预习情况，为下一步的教学提供实践基础。

（2）直播教学：互助互利。可采用钉钉软件居家直播教学。如在讲授“Healthy”这一课题时，首先运用钉钉软件创建班级群，在班级群中提前发布一些有关健康话题的英语学习资料及视频，向学生输送健康小知识，寓教于生活。这些资料可以永久保留，便于学生随时随地进行查阅。此外，在钉钉群中发布的所有信息，教师都能在第一时间了解学生信息接收的程度，哪个学生阅读，哪个学生没有阅读，教师一目了然。对于没有回复的，还可及时钉一下，以确保每位学生都能及时查收。

课上，运用钉钉软件中的直播功能，教师将上课内容置入电脑中，进行直播授课。教师通过观察屏幕前学生的神态，及时调整教学方法。并通过连麦功能和学生取得联系。通过师生互动，课堂提问，减少与学生的摩擦，降低学生的屏幕感。如向学生提问健康小百科、饮食习惯等，引导学生要有合理的作息，拉近彼此之间的距离，让课堂教学不再拘泥于形式。

课后，教师将作业放置在钉钉平台上，在线批改，并随时掌握学生完成作业的情况。通过学生的作业反馈，知晓学生对本堂课的掌握程度。班级作业一目了然，便于教师汇总，为下一环节的教学提供真实有效的數据依据。

此外，还可结合学生的个性，进行“私聊”。有些学生过于腼腆，即使上课没听懂也不敢在课堂上进行询问，教师可以引导学生通过钉钉软件中的小窗口进行单独交流。这样既即保护了学生的自尊心，又提高了学生的学习效率。

直播课堂的合理运用，彻底改变了过去那种单一的“大会堂听报告”式的课堂教学模式，它更符合教育学的规律，更能适应各类学生进行自我学习，调整其学习状态，努力实现不让一名学生掉队。

（3）课后复习：程序布置。在讲授“Environment”这一课题时，可运用泛亚平台进行课后教学。在课后发布一篇有关于生态环境的视频让学生观看，看后让学生回答相关问题。有些学生在视频播放期间“开小差”：偷溜或打游戏，视频结束后才继续听讲。为了杜绝这种现象的发生，教师可以设计几款小程序，要求学生观看几分钟后进行现场作答，若没在规定的时间内进行回答，视频不计入时间，从头再放。这样就可以降低学生“偷奸耍滑”的几率，也可以极好地约束学生，引导他们“脚踏实地”地学习。回答问题时，如果学生回答错误，还可以将视频自动跳转到相关知识点进行再次观看，这样就极大地消除了学生的侥幸心理，防止学生耍小聪明，学生不得不认真观看，开动脑筋，思索解答。

教师还可结合实际，设计几款闯关游戏，在班级范围内进行PK。英语课堂转变成“擂台”，学生提起十二分的精神进行挑战，极大调动学习兴趣，自此不再“一蹶不振”，而是异常兴奋，飞速答题。学生主动学习英语，教学效果就会显而易见。

3.回放“直播课堂”：以往的课堂教学，学生只能利用课堂的四十分钟进行学习，时间有限，具有一定的局限性。课后，学生不得不根据自己的记忆去回顾上课所学内容，往往会遗漏一些知识点。但在钉钉直播中可以用录课的方式将课堂呈现，学生课后再以点击回放的形式加以巩固，方便对自己的薄弱环节进行反复观看，从而起到查漏补缺的作用。它能打破传统课堂的“一刀切”教学模式，结合学生自身实际，便于学生自主化学习，实现家校零距离对接。

总之，直播教学下中职英语的关键在于变，“变则通，通则达”，达即是学生自我修为的提升，达即是教师教学压力的减轻，达即是家长紧张情绪的缓解。简而言之，变是直播教学的根本，它能活跃课堂氛围，是师生利用信息化手段实现自我学习的一种探索。它不拘泥于传统课堂，但又源于传统课堂;它是生活化课堂的导向，也是时代赋予教学的新使命;它是大数据背景下信息化课堂的必然产物，激励着教师不忘初心，“教学至上，学生为本”，开启了中职英语教学的新纪元，它将英语课堂努力打造成人气课堂，将学科核心素养的指导贯穿于整个直播课堂;它是新形势下孕育的教学产物，更是新时代师生关系的调和剂;它使中职英语课堂“华丽转身”，更将中职英语教学推向了一个全新的高度，直播教学，主动学习，完美诠释，流光溢彩！

参考文献：

[1]黄静洁.学习的格局[M].北京：中信出版社，2020.

[2]张玉乐，张歌真.家校协同伴成长[M].北京：九州出版社，2020.