基于可持续发展理念的职业院校德育模式构建与实践路径探析——以北京市房山区房山职业学校为例

陈友才

（北京市房山区房山职业学校，北京102499 ）

一、引言

可持续发展教育是以培养可持续发展价值观为核心，为解决可持续发展一系列实际问题而实施的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、价值观念、行为习惯与生活方式，进而培养学习者促进可持续发展的关键能力，推动社会、经济、文化等方面实现可持续发展目标。而德育是以“人”为核心，以“人的全面发展”为根本目标的培养模式，是在学校育人实践中不断总结完善和创新发展的开放系统，需要根据经济社会转型发展要求和学生身心发展规律，不断挖掘和提升内涵。基于可持续发展理念的育人模式是以培养具有适应终身发展和社会发展必备品格和关键能力的人为目标，在育人规律指导下进行的一种人才培养对策。

基于可持续发展理念的德育模式符合当下德育工作的要求，其根据学生的不同特征，为学生设计适合自身发展的方向，使学生在学业、人品、个性等方面得到和谐发展，提升就业和创业能力，为学生终身发展奠定基础，解决了学校教育中德育实效性、时代性与针对性等现实问题。

二、基于可持续发展理念的德育研究现状述评

《国家中长期教育改革规划纲要（2010—2020）》中提到，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，中国的可持续发展教育经过十多年的不断研究、探索与积淀，形成了较为完整的体系。但在职业教育国家级政策文件中，有关可持续发展教育的内容则较少，可持续发展教育的重要性并未得到凸显。因此，分析并构建职业院校可持续发展教育的德育模式，探索具体可行的实施路径，对实现职业院校可持续发展教育价值具有一定的促进作用。

国内有很多关于德育教育的创新发展和研究，在德育中融入了生态文明与可持续发展教育。成都石室中学在可持续发展教育理念的指导下，关注学生的可持续发展能力，提出了“生态德育”这一全新概念。“生态德育”将从国家成德、社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德五个维度，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格、关键能力和可持续发展力[1]。江西省萍乡市萍钢小学根据有色光的三原色理论，构建了以“红色心灵”教育、“蓝色智慧”课堂、“绿色律动”特长为主体的“阳光教育”，确定了“用三原色涂抹孩子生命底色”的办学理念，旨在培育爱国立志、文雅健康、善学博能的阳光少年[2]。有的学校以“思政融入专业课程”为主线，挖掘思政元素在环保教学过程中的有效融合方式，设计“生态保护与可持续发展”课程思政融入的教学方案，评价、反思思政进课堂的效果[3]。还有的学校以各级课题研究机制为教科研特色，基于“地球村”环保活动开展德育活动[4]。虽然国内关于德育创新发展的研究不少，但是较少以职业教育为背景来探索德育的发展。社会经济对职业教育发展提供了时代机遇与现实基础，最终为实现职业教育可持续发展的战略目标提供支撑和保障。其中，德育工作创新与职业教育的可持续发展存在密切的关系，这在一定程度上为创新德育工作实现职业教育的可持续发展提供了可能[5]。

另外，通过对国内外文献的整理和分析，发现职业教育育人模式普遍存在以下问题：第一，培养目标过分强调实用性和技能性，职业教育“以就业为导向”，学校教育更偏重实用知识和技能，忽视人文课程的学习，缺少对“人本”的关注和培养。尽管职业教育发展的大环境正逐步向社会本位和个人本位融合转变，但有些职业院校只是笼统地提到德智体美劳全面发展，并没有明确在育人模式中发展哪些素养及应如何发展，学生的可持续发展能力不足。第二，培养方法缺少融合性，育人工作没有融合在人才培养的全过程和教育教学的各环节，大部分的德育工作主要是由思政课教师和班主任承担，有时在育人工作中缺乏对学生职业素养和职业情操的培养和教育。而专业教师在教学过程中又过于注重专业知识的讲授和专业技能的训练，无意中弱化了教育功能，忽视了对学生全面发展的培养和引导，而且有些学校的社团活动与专业结合不够紧密，这些都导致日常教学与育人工作不能有机地融合。鉴此，为解决职业教育中德育教育融入不够以及学生可持续发展能力不足等现实问题，本研究以北京市房山区房山职业学校为例，通过基于可持续发展理念的德育模式构建，在职业教育中渗透“人本”思想，关注学生人文素养，将育人工作渗透于各个环节，实现立德树人的根本目标。

三、基于可持续发展理念的德育模式和框架构建

（一）基于可持续发展理念的德育模式

当前，德育特色建设已成为中等职业学校实现内涵式发展与创新式跨越的必然选择。为此，北京市房山区房山职业学校提出了可持续发展特色德育模式，该模式是在明确可持续发展教育目标的基础上，创新构建体现中等职业学校特色的“以文化人、分层递进、三全六化”德育模式。“以文化人”是以培育和践行社会主义核心价值观为引领，以“育才先育人”为基本要求，形成具有专业特色的班级文化，创建具有职业教育特色的校园文化，提升学生人文素养。“分层递进”是以最美教育为主线，使德育目标、内容、途径和评价分层递进，做到有序推进，内化导行，提升学生品德素养。“三全六化”是“全员参与、全程管理、全方位渗透”的“三全”德育管理体系，做到保障机制规范化、德育内容课程化、主题教育常态化、特长活动社团化、学生成长轨迹化和评价体系多元化“六化”育人机制，为实现学生全面可持续发展拓展实践途径。

（二）基于可持续发展理念的德育框架构建

北京市房山区房山职业学校基于可持续发展德育理念，从过去、现在、将来三个层面规划德育路径，实现三个阶段的链接和承递，构建了传承传统文化、实践绿色教育和促进可持续发展三个相互关联的可持续发展德育体系；按照“分层递进，螺旋上升”的原则，实施塑造美、展示美和传递美的“最美教育”，构建相应课程体系，有序推进，提升学生的品德素养；构建系统化的保障机制，做到保障机制规范化、德育内容课程化、主题教育常态化、特长活动社团化，尤其关注基于学生成长轨迹化的多元评价体系，学生通过投身于可持续发展的德育实践活动，将人类可持续发展与自我实现的需要相结合，从而不断完善自我，实现自身价值。德育模式具体框架见图1。

图1 基于可持续发展理念的德育模式

四、基于可持续发展理念的德育实践路径

（一）构建基于可持续发展理念的德育体系

1.传承国学经典，弘扬中华优秀传统文化

为响应和践行习近平总书记学习优秀传统文化的重要指导思想，进一步丰富校园文化生活，首先，以经典诵读为载体，将中华优秀传统文化教育融合渗透在学校文化育人的规划里，渗透在教育教学的每个环节中。根据不同的年级和不同专业以及学生的学习程度，实施不同的内容，利用早读时间，让国学经典走进班级，引导学生了解中华传统文化经典，从优秀传统文化中汲取力量。其次，以“倡导经典阅读，弘扬校园文化”主题教育月为引领，将传承经典主题活动贯穿学年始终。学校现已举办了十五届读书交流活动，自2016年开始承办区级“中华经典诵读大赛”，已有近2 500名学生参与，学生的诵读能力不断攀升。通过这些丰富多彩的系列活动，激励学生深入学习中华传统文化，培养学生的爱国主义情怀，使学生启迪思想、陶冶情操、温润心灵，为学生的人生道路铺垫正确的道德基础。在中华优秀传统文化的教育中丰富和发展学校文化的内涵，促进学校文化可持续发展。

2.营造绿色文化，创建特色校本文化

积极建设现代化的实习实训基地，投资兴建会计模拟实训室、电子商务启航工作室、模拟客房和餐厅等设施，形成了具有职教特色的物本文化，为学生提供仿真的实训场景，搭建了校企文化融通的平台；学校也积极推行绿色校园建设，遵循节能、环保的要求，对实训室、实训设备等硬件设施做到科学合理的规划和高效的利用，使校园建设朝着节能减排、低碳环保的可持续发展方向迈进；学校通过校园文化背景墙，解读校规、校训，利用校园电子幕等德育文化展示平台来不断增强学校的育人氛围；加强班级文化建设，以营造良好的可持续发展环境为重点，指导班主任根据专业、学情和班情，形成有行业特色的班级文化。如高职备考班建立正规、正气，成就大学梦的班级文化，中职各专业开展弘扬中华民族传统美德的班级文化，使学生在潜移默化中受到教育和感染，促使师生在深层心理结构中，将优秀校本文化转化为自己的价值体系。

3.加强校企合作，促进学生可持续发展

通过“走出去、请进来”的方式，以学生发展为中心，将企业文化引进校园，从入学起，让学生逐步熟悉和认同企业文化，同时以活动为载体，建设管理文化，从而达到零距离就业的需要。首先，关注学习培训。各专业部组织学生学习企业的各项管理制度，举办知识竞赛，撰写企业调查报告，让学生深切感受用人单位的素质要求，明确自身发展方向和目标。第二，推动校企合作。定期邀请幼儿园园长、企业专业人员、旅游景区领导及优秀毕业生到学校进行就业和创业教育，举办讲座，渗透企业文化以及管理理念等。同时通过校企合作，定期组织学生到企业参观实习, 学生融入实习单位进行实习实训，切实感受企业文化，提升学生的职业素养与技能水平。第三，提升学校文化管理。专业部根据专业不同，同对口就业单位共同研讨，将合作企业科学严明的管理制度和考核机制引入到专业部的管理中，感受企业严格的管理制度，接受企业文化的熏陶。通过德育工作与校企合作教学相结合, 一切从实际出发，引进优秀的企业文化，提升学校文化管理，为可持续发展特色德育的建设拓宽了德育渠道。

（二）将可持续发展理念融于德育课程建设

以“用心做教育，做心中有人的教育”为核心，凝练出具有中等职业教育特色的“最美教育”育人理念和课程体系，打造学校特色德育品牌。

1.“最美教育”分层递进，内化导行提升素养

为了改变德育教育目标过高、内容脱离学生身心特点和知识水平实际、教育方法单一的现状，学校坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，实施高一塑造美、高二展示美和高三传递美的“最美教育”课程体系。整合多种教育资源，开展丰富多彩、贴近学生、贴近专业的主题教育活动，旨在培养学生的核心素养、职业品格和关键能力，使德育目标、内容和方法分层递进，评价体系多元化，增强德育教育的实效性，全面提高学生的综合素养，课程体系详见表1。

表1 北京市房山区房山职业学校“最美教育”模式课程体系

2.发挥榜样示范作用，推动德育品牌建设

面对复杂的生源状况，以“塑造最美”“展示最美”“传递最美”为具体操作流程，持续开展“打造最美品牌，传递最美力量”最美学生评选主题教育活动，促进学生养成良好的品德行为习惯，雕琢每一名学生的出彩人生。

塑造最美。学校将每年的3—5月定为“最美”评选月，启动仪式之后，各班召开以“最美”学生评选为主题的主题班团会，明确评选标准，完成“立德树人 做最美学生”为主题的黑板报，并开展班级大讨论，推荐出学生身边的各项“最美”。

展示最美。经过班级推选，报送团委、德育处、教学处联合成立的专家评审组评审，从中选出全校各项最具代表性的“最美”学生。经过评选，涌现出了许多感人的故事和事迹。

传递最美。学校通过展示学年表彰的先进人物进行宣传引领，树立学生身边“诠释人间真善美、传递人生正能量”的榜样，用先进人物的典型事迹感染并引导广大学生在学习和生活中践行社会主义核心价值观，使学生在学校的德育品牌建设活动中得以成长与蜕变。现已培养出陈阔、商旭田、张晴晴三名全国“最美中职生”，其中张晴晴同学还被授予首都“美德少年”称号，发挥了榜样的示范作用，营造了良好的育人氛围。学校将“追求最美、促进提升、加强建设”的理念进一步融入到德育工作中，在践行北京中职德育特色发展之路上奋勇前行。

五、可持续发展德育模式的应用效果和经验提炼

（一）保障机制规范化，为“最美教育”保驾护航

加强领导和管理，同时制定和完善管理制度、管理保障制度和教师激励制度。以《中等职业学校德育大纲》为依据，完善学校整体德育工作制度，先后制定了《房山职业学校学生个人德育量化考核方案》《班主任量化考核办法》《优秀班主任评定办法》等一系列制度与办法，做到制度科学规范。

建立书记、校长领导，学生管理部门主抓、班主任专管，科任教师配合，全校科室联动的纵向工作机制，完善学校、家庭、企业、社会功能互补的横向工作机制。充分发挥家长委员会的作用，逐步完善家委会制度。班主任深化走进家庭活动，将家访工作常态化，真正让家校教育形成了合力。定期组织学生去企业实习实训，加强校企合作、协同育人机制，形成立体化、全方位的德育网络，凝聚家、校、企、社合力，产生了良好的德育实效，促进学生健康可持续发展。

（二）德育内容课程化，提升学生核心素养

充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，强调“以人为本”的观点，将德育内容课程化，提升学生核心素养。学校整体规划中职阶段的德育内容，构建了分层递进、相互衔接、特色鲜明的德育课程体系。整个课程体系包括基础课程、专业课程、活动课程和拓展课程，分别侧重从思想道德、职业品格、关键能力、核心素养四个方面对学生进行培养，寓德育于教学引领、管理引领、活动引领之中。

开设分层递进的德育课程，提高学生思想道德素质。根据“分层递进，螺旋上升”的原则，创新思政课教学理念，分年级、分阶段、适时、有针对性地对学生进行系统的教育。高一年级开设以中华传统文化和文明礼仪为主题的内容，如：首都文明公约、弟子规等，培养学生文明礼仪习惯；同时开发由入学课程、励志课程、体验课程组成的拓展课程，树立学生的职业生涯规划意识。高二年级开设以提高学生职业素养为主题的内容。例如：将《经典文学作品选编》《北京导游实务》等校本教材投入日常教学；将校内体验与校外实践有机结合；将德育教育生活化、实践化，在实习实践中培养和升华学生的职业素养。高三年级开设以成功教育为主题的内容，充分利用校内外实习实训基地，提升学生职业技能，助力学生顺利实现中高职衔接和就业。不断巩固和提高德育课程教学质量，在学思践悟、落地生根上下功夫，在多样化的课堂和实践教学中实现德育教育目标。

（三）主题教育常态化，培育社会主义核心价值观

学校以培育和践行社会主义核心价值观为指导，将品牌建设与常规教育紧密结合。通过设置主题教育月，形成了“月月有主题、周周有重点、天天有内容”的德育新局面；通过开展国旗下演讲、与行业对接的主题班会、法制讲座、心理咨询、阳光体育活动、职业生涯设计展示、专业技能展示以及争做最美中职生等活动对学生进行教育。做到有序推进丰富多彩、贴近职业的德育活动，内化导行，使学生在主题教育活动中得以成长与蜕变。

开展特色专题活动，提升学生品德素养。通过开展丰富多彩的专题活动，使学生在活动中得到切实锻炼。学校团委始终以“正学生道德·育学生成才·树学生先锋·为学生服务”为宗旨，结合学校现状，持续开展了“十六岁公民责任感主题教育”和“十八岁成人礼主题教育”品牌活动，不断坚定学生的理想信念，培养学生的社会责任感，树立学好专业技能的信心，同时开展进行榜样进校园分享活动，给学生注入健康成长的正能量。另外，在师生中大力提倡崇尚节俭、合理消费、绿色消费等理念，培养节约、环保的消费方式和生活习惯。鼓励学生通过日记、征文、墙报、书法、绘画、摄影等形式，记录自己参与垃圾分类、节能减排的经历，展示做法和体会。

（四）特色活动社团化，圆梦学生多彩人生

坚持学生“自我教育，自主发展”的原则，广泛开展学生社团活动,为学生综合素质发展搭建成才平台，在学生社团文化建设方面有所探索，有所实践，使其成为学校德育教育的一大亮点和特色。根据专业和特长爱好不同，学校创建了健美操社团、“礼仪之花”学生礼仪服务社团、“绿丝带”志愿服务社团、“阳光爱心”社团、文学社团、节能环保社团、手工社团等，在弘扬“奉献、友爱、互助、进步”精神的基础上，使学生的社会实践能力及职业素养不断增强。

为丰富校园体育文化活动，以充满活力的健美操社团为抓手，推动了学校阳光体育运动的开展，进一步促进健美操运动的普及和提高，促进了学校“一校一品”优秀德育品牌的建设。通过社团建设，打造主题鲜明的学生团体活动,以弘扬正能量、主旋律为己任，深入生活，把最美教育与弘扬社会主义核心价值观融为一体,潜移默化地培养学生的综合素质。

（五）学生成长轨迹化，彰显学生个性发展

为了助长阳光心态和激发正能量，学校建立可持续发展成长手册。可持续发展成长手册分个人信息、自我评价、父母寄语、我的奋斗目标、我的成绩、我的成长足迹、我的荣誉、学生自评、同学评价和班主任评价等内容。可持续发展成长手册随时记录并储存学生富有个性化的学习生活和社会实践生活，有声有色地刻录了每个学生成长足迹、学习轨迹，为学生和家长提供了一个可以随时了解学生“成长足迹”的平台，架起了一座能有效进行家校沟通交流的“桥梁”。同时，使学生发现自身优势，助长阳光心态，从而激发积极进取的正能量。通过可持续发展手册，促成学生的自我提升，也为学生进入高职学习提供了可追溯、可借鉴的发展轨迹。学生通过投身于可持续发展的实践活动，体会到了自己的行动效果，实现了自身的价值从而获得满足感，促使学生不断完善自我。

（六）评价体系多元化，促进学生综合素养提升

为了促进学生良好行为习惯的养成，制定了《房山职业学校学生个人德育量化考核方案》。它是学生职业素养的量化考核评价制度，体现了学校对学生日常行为规范的要求，是学生日常行为规范的标准和保障，有助于培养学生严明的组织纪律观念和规范的学习、生活及工作作风。结合学生思想实际，对每名学生做出客观公正的评价，形成学校评价、教师评价、同学评价、自我评价以及顶岗实习企业评价组成的评价体系，做到“人人参与评价，人人都是评价主体”，使评价机制与体系更加多元化。充分发挥评价结果的激励引导作用，把学生综合素质评价与学生评优评奖紧密联系，充分提升学生专业幸福感，促进学生综合素养的提升。

六、总结与展望

可持续发展教育是国家教育改革与发展的战略主题，可持续发展育人模式的建构与实施是职业院校德育工作的一项复杂的系统工程，也是推动职业院校品牌化建设的战略活动。北京市房山区房山职业学校基于可持续发展德育理念，从过去、现在、将来三个层面规划德育路径，实现三个阶段的链接和承递，构建传承传统文化、实践绿色教育和促进可持续发展三个相互关联的可持续发展德育体系，并依此构建塑造美、展示美和传递美的课程体系，在可持续发展特色德育模式的指引下，通过多种形式的实践活动，收获了丰硕的育人成果，一定程度上验证了学校可持续发展特色德育模式的有效性。

职业院校德育工作应进一步把握时代特征、职教特色和学生特点，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，基于职业教育可持续发展的需要，深化学校德育工作思想认识，基于学校内涵式发展需求，创新顶层设计，提升德育内涵，丰富德育形式，在构建体现职业教育特点和适合学生可持续发展的德育模式方面进行进一步实践和探索，进一步提升学校德育工作的实效。