小学教学合作学习实施中的问题及对策研究

王泽丹

摘要：小组合作学习现今被各大中小学教师广泛运用于课堂教学中，学生也从以书本知识体系为基础的机械教学模式中不断适应这种新式课堂教学模式。通过小组合作学习，能够提高学生的学习热情、合作精神以及自主探究的能力。但是，在实施过程中，因为对合作学习缺乏比较系统的逻辑，所以在教学过程中导致了很多问题的产生。为此，笔者对合作学习实施中的问题进行调查研究。

关键词：小学教学;合作学习;对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-380

一、合作学习中存在的问题分析

本研究通过文献研究和听课调查，对在小学教学中合作学习的方式及实施中存在的问题进行深入研究与分析。

1、合作学习形式化

合作学习对于在小学教学中所产生的影响是巨大的，在促进学生互相交流、培养自主学习能力、思考能力等方面有着很好的益处。在我国的合作学习中，虽然对合作学习有了很广泛的推广，但是因为缺乏对合作学习深入系统的了解，对合作学习特质与特点等方面的不全面理解，导致了合作效果作用的打折。很多教师只是片面认为合作学习就是分组学习，只需要在课堂上进行分组就足够了。至于如何分组，如何进行合作学习，对合作学习的效果评价等方面都没有清晰的认识，致使了合作学习形式化，没有实质的效果。

2、合作学习方式单一

在合作学习分组方式中，选择前后四人一组的超过80%，这种单一的分组方式会造成组员内部成员之间缺少平等的交流沟通，甚至会出现不必要的冲突。缺乏了合作和交流的基本技能，合作效果也不尽如人意。同时，这种单一的合作方式，没有了取长补短的优势，不能发挥出众人的优势解决问题，也不能在互相交换意见、谈论问题上得到不同的答案，这对于培养学生的收集信息和处理信息能力上产生困扰。

3、缺乏有效必要的评价机制

许多教师在调查中表现为对于交流评价并没有一个深刻认识，觉得在課堂上运用了合作就已经圆满完成了学习计划，也达到了目标。小组合作学习在其中只是教学形式，为了创新的表现而合作，没有实质的结果。对于问题没有一个评价标准，学生也只能是合作学习完成就算，并没有从中得到技能的培训与总结，交流与探讨。

三、提高小学语文合作学习效果的对策

（一）选择合适的学习内容

对于学习语文，学生在自主独立探索的同时，也需要与教师和同伴相互交流、互助合作。教师在进行教学设计的时候，要结合班级授课与小组合作学习，该合作时候才进行小组合作，因为并不是所有的内容都适合合作学习。简单的内容不必要进行合作，教师进行指导教学就已经能够达到教学目标。太过于困难的学习内容，学生不适宜，进行合作也难以持续下去，反倒会浇灭学生的学习兴趣。因此教师在设计教学时，应该考虑到学生的思维特点，创设一个合适学生发展的环境，从现实生活中找到与课本相互匹配的环境，从生活出发让学生掌握知识。同时，选取的内容要斟酌一番，既能够让学生接受，又能够达到完成教学预设的目标，能够让学生在进行合作时候，找到生活中的参照，难度适宜。

（二）合理组建学习小组

小组内人数的多少影响着小组同学的参与度。小组人数太多，一方面会使分配任务受到限制，达不到预期锻炼强度的效果;另一方面，人数过多的小组会造成组内某些懒散的同学逃避责任，不利于个体发展。反之，小组成员太少，因为知识、能力的限制，小组的“合力”也有限，学习效率也会受到影响。同时，还要考虑学习任务的简易程度，合作时间的长短，运用合作技能的熟练性。在合作的准备阶段，根据具体情况适当的增加或减少小组人数，以求达到效果的最大效益化。

在进行分组时，要做到组员的多样性，也就是在分组时，教师要根据学生的年龄特点，性别差异，性格特征、学业成绩等方面分配小组，并用“组内合作，组间竞争”机制开展交流。对于组员的基本情况，教师可以采用多种方法综合运用，如观察法、测验法、问卷法、建立学生档案法等等，从而更好的为小组的多样化服务。

（三）成果展示与合理评价

小组任务完成之后，教师要及时组织小组展示合作成果。成果展示要尽可能全面，包括学术目标的达成情况和合作目标的完成结果。同时，在展示过程中，采用多种多样的方式来展示成果，例如通过制作调查问卷、撰写采访报告、话剧表演、舞蹈等等。并且在展示中要让同学们积极参与，让每一位学生都能得到表现，得到锻炼机会。

评价作为小组合作学习的最后一个环节，在整个合作过程中的地位极其重要，它对于学生有着激励导向的作用。有合作，没评价，学生不知道自己是否掌握了合作技能，对于自己的表现没有一个合理的评价标准。

1、自我评价

自我评价是对自己的一次总结与反思，是学生主体性发挥的具体情况。通过自我评价，总结自己的表现优缺点，同时让大家更了解自己，让自己在了解与被了解过程中融入合作团队。

2、组间评价

包括三方面：对组内整体的评价、对每个组员的评价、对它组的评价。在对小组整体评价时，要注重突出整体，注重小组的成长与收获，如学习成果、讨论氛围、团结协作精神等;对组员评价，扮演角色的差异，合理客观对每位成员的表现进行公平、公正的评价;对它组评价，教师要指导学生以客观公正态度去评价，并且吸收它组的良好经验，取长补短，促进自我成长。

3、引导反思

在小组合作学习完成之后，教师应指导学生对自己的表现进行全面、深入的反思。学生从自己的学习方法、态度、合作技能等方面进行反思，找出自己的有点和缺点，并将其用文字表达出来。同时，在下一次合作完成之后对自己反思的情况进行对比，看看自己是否有了改进，有了成长。

四、总结

合作学习理论具有丰富的创新性和时效性，它在促进学生的成长，形成良好的师生关系方面产生了积极影响。笔者认为，在教学中，合作学习还有很多的困难与阻碍，教育者应继续对合作学习进行研究，深入探讨它在教学中的优势和缺点，不断将合作学习引入到课堂中，为我们的教学服务。

参考文献

[1]张志明. 实施小组合作学习中的问题及对策[J]. 小学教学研究， 2007， 000（012）：25-27.

[2]费杨杨. 小学课堂教学中合作学习存在的问题及对策研究[J]. 散文百家， 2018（5）.