刍议初中人文地理教学策略

黄宁英

摘要：人文地理主要研究各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律。学生通过人文地理学习，可以了解我国人口、资源、环境等基本现状，并建立空间观念。文章根据人文地理的概念和特点，针对初中地理教学过程中存在的问题，具体探讨如何开展初中人文地理教学。

关键词：初中地理;人文地理;概念;特点;存在问题;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-338

目前，我国初中地理教学还存在学生自主学习的时间少的问题，导致学生自主学习能力比较差，创新和探究能力得不到提高。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，及其之间相互关系的学科，是初中生认识世界的基础，对学生的空间感有很高的要求。初中生的空间感比较弱，因此帮助初中生建立空间概念，提高学生的地理学习兴趣显得尤为重要。因此，教师应该在人文地理的教学过程中，充分发挥学生的主体作用。本文对初中人文地理教学策略进行探究。

一、人文地理的概念和特点

初中人文地理主要学习一个地区的主要特征，如这个地区的历史文化、建筑特点、自然景观等。学生通过对人文地理的认识和学习可以了解到不同地区的风土人情，从而拓宽知识面。初中人文地理具有和自然地理联系非常紧密的特点，是构成初中地理的主要部分，两者相辅相成，缺一不可。可以说，自然地理是人文地理的基础，人文地理是自然地理的拓展，所以地理教师在讲解自然地理过程中要渗透当地的人文地理。另外，初中人文地理和自然也有着密不可分的关系，学生学习起来比较容易，因此人文地理很容易激发学生对地理的学习兴趣。学生通过学习人文地理，可以了解到不同地区的历史和风土人情，从而对世界的不同地区都有所了解。

二、初中人文地理教学中存在的问题

1.教学方式比较单一

受传统教育观念的影响，教师主要采用讲授的方式开展地理教学，不能充分发挥学生的主体作用，在教学过程中也不能够激发学生的学习兴趣，导致教学质量低下。在初中地理教学过程中，教学方式单一会使得学生对这门学科感到枯燥和乏味，导致学生的地理成绩很不理想，最终使学生对地理这门学科失去信心。

2.重结果轻过程的教学方式

重结果轻过程是初中地理教学的主要问题。在初中地理教学过程中，部分教师忽略地理规律的推导过程，直接把地理规律告诉给学生，然后让学生死记硬背。这样的教学方式会使学生觉得地理这门学科就是一门需要记忆的学科，然而死记硬背的方式往往记忆效率会很差。教师如果不给学生解释某一现象或者某一推导过程，学生脑海里的知识就很难梳理，从而导致学习效率低下，教学效率也大打折扣。

3.教学目标的制定和课程标准脱节

一些教师在制定教学目标的过程中忽略了课程标准的要求，只按照考试重点进行讲授。地理教师把握不好地理课程标准的要求，把握不好地理学科中的基础和重难点，就会带领学生走向错误的方向，导致教学质量低下。

4.对教材研究不足

初中地理教材中有关人文地理的教学内容多以区域特征的形式表述，使得教师很难抓住人文地理教学主干，这是因为教师对人文地理知识的本质和内涵理解不透，忽略了人文地理特征与区域地理环境各要素之间的关系。因此，教师应着重从教材中提炼出人文地理知识表述的基本要素以及各要素之间的关系，创新人文地理教学方法。

三、初中人文地理教学策略

1.充分利用多媒体课件，提高教学效率

初中地理的知识点都是学生没有接触过的，单纯依靠教师的口头讲述，学生很难明白抽象的知识和概念，更难以掌握重难点。教师将多媒体课件应用于课堂教学中，可以通过播放视频和展示图片的方式使抽象的事物更加具体，从而帮助学生理解概念。多媒体课件包含图片、音频、视频等，使教学内容变得丰富多彩，让学生的视觉、听觉都可以参与到学习中，因此学生可以轻松掌握知识点。传统的教学方式只是对课本上的知识点进行讲解，但是使用多媒体课件开展教学，教师可以从网上搜集资料，并制作成课件，然后展示给学生，不仅节省了教师写板书、擦黑板的时间，而且扩展了教学容量，完善了学生的知识体系。

2.布置预习型和复习型任务，培养学生的自主学习能力

预习是学生自主学习的主要途径，在预习过程中给学生布置任务不仅可以提高课堂教学效率，而且可以培养学生的自主学习能力。学生可以在预习过程中自己分析和概括这一节课的重难点，也可以发现问题，并将问题带入课堂，达到提高学习效率的目的。例如，教师在讲解“经线和纬线”这一课时，可以在学生的预习过程中给学生布置一些问题，如：经线和纬线的概念是什么？两者的长度特征是什么？两者的形状特征是什么？有什么区别？另外，教师也可以在复习过程中设立一个复习主题，开展一些探究性实验和探究活动，并且设置一系列问题，然后让学生独自探究学习。如果学生在探究过程中遇到了一些不懂的问题，可以向同学或者教师请教，这可以极大程度地提高复习效率，改善教学质量。

3.设置问题情境型任务，培养学生创新思维

创设合理的问题情境不仅可以集中学生的注意力，提高学生学习效率，而且可以引导学生进行主动探究学习。在教學过程中，教师应该根据学生的认知特点和教学内容创设合理的情境，然后提出一些有价值的问题让学生回答，从而将学生引入到这个情境中进行思考和想象。例如，在讲解“陆地和海洋”这一章节时，教师可以通过多媒体播放地球上的大洲和大洋的视频，并让学生们自己总结地球上有哪些大洋和大洲，说明它们的位置和特点。另外，教师也可以从网上找一些视频让学生们认识和了解海陆是如何变迁的。在初中地理课堂教学中创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考，培养学生的创新思维。

4.开展实践活动，培养学生的动手能力

实践活动可以提高学生的动手实践能力，培养学生的创新思维，因此教师可以在初中地理教学过程中开展一些实践活动，如手绘地图比赛。手绘地图比赛着重考查学生的动手能力、绘图能力以及学生对地理基本知识的掌握情况，并且可以将课本内容与生活实际结合起来，提升学生对地理知识的应用能力。地图的基本要素包括比例尺、方向和图例，因此教师首先应该指导学生认真查找所在区域的方位，熟悉区域内的街道、房屋、河流、山脉等，然后根据所要绘制的地图选择合适的比例尺，把所要绘制的东西展示在纸上，并且在地图上标明比例尺以及方向等，最终形成一幅完整的地图。通过开展手绘地图比赛，学生不仅可以收获喜悦，而且可以提高绘图能力。

综上所述，人文地理是初中地理的主要组成部分，学习人文地理可以拓展学生的知识面，帮助学生了解不同地域的特点。在初中人文地理教学过程中，教师必须改进教学方式，充分利用多媒体课件，提高教学效率，布置预习型和复习型任务，培养学生的自主学习能力，设置问题情境型任务，培养学生创新思维，开展实践活动，培养学生的动手能力，从而帮助学生认识和学习人文地理，提高学生的地理素养。

参考文献

[1]刘涛.“人文地理现象的地域差异”教学中学生知识应用能力的培养[J].成才之路，2010（28）.

[2]王斌.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].文存阅刊，2017（15）.