群文阅读在小学高段语文教学中的运用

胡景明

摘要：新课标对小学语文教学提出了新的要求：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，加大阅读量，提高小学生的阅读品味”。在这一思想的指导下，不同形式的阅读活动层出不穷。群文阅读作为一种创新形式，可以培养学生的阅读技巧和阅读能力，应当引起广大小学语文教育工作者的重视。

关键词：群文阅读;概念;重要性;教学运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-100

引言

所谓群文阅读，指的是教师和学生在一定的时间内，围绕着一个议题，选取一组文章共同进行赏析的过程。学习不是知识点的堆砌，而是将比较分散的知识进行加工、整理、归纳，形成知識体系框架，群文阅读教学也是如此。它作为一种新兴的教学方法，可以扩展学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生阅读的质量和效率，更加凸显学生在阅读中的主体作用，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

一、群文阅读的积极意义

1.加大了小学生的阅读量，更好地实现新课改的教学目标。

最新语文教学课标要求，九年义务教育阶段，学生的阅读总量应当在400万字以上，而小学高段的阅读量不得少于100万字。如果仅仅依靠语文教材的内容，显然是远远达不到要求。所以学校采取了多种方式，鼓励小学生积极阅读。但是面对海量的阅读资源，小学生并不能有效地进行筛选，这就要求教师采取群文阅读的方式，在课堂上开展目的明确的、引导性的阅读。在这一过程中，学生可以去粗存精，迅速地对这种信息进行搜索、浏览、提炼、整合和消化，真正的与文本交流、对话，不断地总结阅读心得和体会，才会在大量的阅读中学会阅读，提升自己的阅读能力和阅读技巧。

2.激发学生对阅读的兴趣，培养学生的思考能力。

受传统应试教育的影响，加上强大的升学压力，许多小学语文教师为了在最短的时间内出成绩，往往采取“填鸭式”的教学方法。一再压缩学生阅读课的时间，即使在阅读主题课堂上，也是以讲解为主，着重讲自己的看法、理解和感受，忽略了学生在阅读中的主体地位。群文阅读方式要求教师以引导为主，少一些字词和知识点的讲授，将阅读还给学生，鼓励学生在阅讀的过程中学会质疑、合作探究和总结。在进行归纳总结时，不要追求统一标准的答案，让学生充分发挥自己的想象力，留给学生思维成长的空间，促进学生的自主发展。

二、群文阅读教学过程中存在的问题

一是阅读量不足。虽然学校开展了形式多样的阅读活动，班级也设立了图书角，有的班级每周定期开展主题读书会，但是这一切都需要家长的大力配合。父母的阅读习惯潜移默化地影响小学生对阅读的兴趣。有的父母在下班后一味地玩手机和各种电子设备;有的学生是留守儿童，家住农村的爷爷奶奶更不会添置书籍。家庭中缺乏阅读的环境，所以孩子不能真正对阅读产生兴趣，即使在学校中有一定的阅读量，也远远达不到要求，距离新课改规定的小学生课外阅读总量不得少于100万字还有很大的距离。

二是阅读过程缺乏思考。有的教师不能正确理解群文阅读的真正目的和意义所在，要求小学生对课文名著选段和古诗词死记硬背。学生在短时间内虽然掌握了大量的知识储备，但是经不起推敲，知其然不知其所以然，不能很好地理解文章的内涵，更不用说形成自己的观点了。

三、群文阅读在小学高段语文教学中的运用措施

1.明确主题选择群文阅读材料

在小學语文高段教学过程中，要想有效运用群文阅读，教师在教学之前需要先对教学文章进行分析，以此来把握文章背景、内容以及表达方式，以课文主题来作为基准为学生选择恰当的群文阅读材料，这样才能有效发挥出群文阅读的价值。为此，教师在阅读之前，一定要先明确教学文章主题，以文章主题来选择相似主题的阅读材料，这样才能避免阅读教学过程中出现盲目性，让学生能够在群文阅读中得到发展和提升。例如，教师在对学生进行《美丽的小兴安岭》进行教学的时候，教师可以围绕着“祖国美景”这一主题来为学生选择群文阅读材料，将《记金华的双龙洞》、《桂林山水》、《石林》等文章组合在一起对学生进行群文阅读教学，这样就能让学生在群文阅读过程中更好地了解到我国的大好河山，同时还能深化学生对于这一文章的理解。

2.按照教学结构层次编排阅读材料

在小学高段语文教学过程中要想真正有效实现群文阅读，教师在选择阅读材料之后，还需要结合教学结构来为学生进行顺序编排，不然学生整个阅读顺序就会十分的错乱，从而就会失去教学针对性，也违背了循序渐进这一原则。除此之外，教师在对学生进行群文阅读教学的时候，也需要引导学生按照有机顺序的方式来进行多样化的阅读，例如， 反复重读式阅读、举一反三式阅读、分组递进式阅读等方式都可以应用到群文阅读之中，这样就能让学生在多方面、多角度下形成较为良好的阅读能力。

3.完成阅读后引导学生书写阅读心得

在小学高段语文教学过程中，要想有效运用群文阅读，除了上述两点之外，教师在阅读教学过程中还可以在完成阅读之后积极引导学生书写阅读心得，通过有意识的写作安排来让学生写作能力得以提升，同时也能更好地检验学生群文阅读效果，促进学生对于阅读文章的把握和理解。例如，教师在完成《美丽的小兴安岭》群文阅读教学之后，教师就可以引导学生写一篇阅读心得，通过分析这些写景文章来让学生概述这一文章所表达的思想与内容，这样教师就能了解学生究竟是否准确掌握这一文章，另外可以有效实现小学语文高段阅读教学，促进学生阅读水平得以提升和发展。

综上所述，群文阅读是对传统阅读的有效补充和拓展，解决了以往课堂阅读量不足、缺乏思考的问题。若能将其适当地引入到小学语文高段教学中去，可以有效地提高小学生的语文素养。笔者建议，阅读教学中应首先立足单篇文本，进行深入的解读。然后广泛联系同文体或相似内容的篇目，在提高阅读量的同时，也能够起到举一反三触类旁通的效果。此外还需要开阔学生视野，积极开展课外阅读，帮助学生积累素材。最后以读写一体化的形式，真正消化理解文本内涵。

参考文献

[1]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.