从高中物理新课程标准谈思维型课堂教学

黄昌鸿

（福建省厦门双十中学，福建厦门 361000）

引 言

在高中物理教学过程中，构建思维型课堂十分重要，其不仅能锻炼高中生的动手操作能力，还能使高中生深入掌握抽象的物理知识。高中物理思维型课堂教学要求教师在实际教学中，既要结合《课程标准》的要求来设计教学，又要结合物理学科的特点，采取有针对性的教学策略，激发学生的物理学习兴趣，培养学生的创新精神和物理思维，从而发挥思维型物理课堂的教学价值。

一、利用实验教学，培养创新性思维

实践是检验真理的唯一标准，在物理学科教学中，教师应让学生积极进行科学实践，这也是帮助学生有效掌握知识的重要途径[1]。实验不仅是物理教学的核心内容，还是培养学生物理创造性思维的有效途径。因此，在高中物理课堂教学中，教师要重视对物理实验的演示，指导学生实际操作实验，从而提高学生的动手操作能力。

例如，在教学“恒定电流”一章中的“游标卡尺与螺旋测微仪的读数”时，首先教师可让学生进行分组实验，要求学生构思与设计电学仪器的使用方式，然后让学生动手学习使用游标卡尺和螺旋测微仪等实验器材，从而验证相关物理读数。教师在物理课堂教学中需要加强对学生实践操作能力的培养，指导学生进行物理实验的构思与设计，从而更好地培养学生的创新思维。

二、采用思维导推教学方式，提高学习效率

教师应以教材为基础，运用思维导推教学方式，使教学设计更加详细。同时，教师应结合学生的问题，有针对性地为其提供指导。在讲解物理理论知识时，教师运用思维导推教学方式，能有效提升学生的物理学习效率[2]。并且，这样的教学方式能够节省课堂教学时间，创新教学形式，从而更好地满足《课程标准》的教学需求[3]。

三、采用习题训练法，提升创造性思维能力

在高中物理学习中，学生不仅要具备勇于质疑的品质，还要能提出既有深度又有质量的问题[4]。在教学中，教师应结合《课程标准》，采取习题训练教学法，帮助学生更好地解决问题，并要求学生对题目的结果、条件及图像等提出质疑，使其深入思考。这样不但可以使学生具备勇于质疑的品质，还可以提高学生的创造性思维能力。

例题：如图1 所示，铜棒的长度为10 厘米，质量为50 克，用长度为10 厘米的两根轻软导线水平悬在竖直向上的匀强磁场中，磁感应强度B=1/3T。当未通电时，轻线在竖直方向，通恒定电流后，铜棒向外偏的最大角度为37°，求棒中恒定电流大小。由于学生思维能力存在一定的差异，其解题方法各不相同。有的学生认为，先对铜棒进行受力剖析，通电后导线向外偏转，这表明安培力方向垂直，电流与磁场方向向外，受力分析如图2 侧视图所示。当最大偏角为37°时，铜棒受力平衡，可得出I=mgtan37°/BL。此时，教师可以引导学生对这一解法提出问题，题中铜棒向外达最高点时，杆子速度为零，但并非处于平衡状态，因此不可用力的平衡解答。其中，应由动能定理得W电+W重=ΔE电，BIL²sin37°-mgl (1-cos37°) = 0，解出I= 5A。在习题训练教学中，教师可以呈现典型错例，让学生判断正误，拓展学生思维，使其进行自主研究。这样一来，学生不仅可以对自己的解题方法进行反思，还能积极参与思维训练，提高思维创新能力。

图1 铜棒通电状态

图2 受力状态分析

四、激发物理学习兴趣，培养思维能力

兴趣是最好的老师，它既是开启学生学习大门的钥匙，又是调动学生思维的最有效途径[5]。学生只有对物理知识产生浓厚的兴趣，才能深入探究所学知识。在物理课堂上，教师应积极引导学生进行自主思考、观察、实践、总结、反思，提高其学习质量，并在此过程中发展其创新思维，使其养成良好的学习习惯，为后续学习奠定良好基础。

例如，在学习“静电场”一章时，教师可以利用多媒体设备开展教学。在讲“自然界中的两种电荷”的知识时，高中生对电荷的知识了解较少，只是停留在抽象层面上，难以灵活运用所学知识。针对这一情况，教师可以提前录制微课视频，并用多媒体设备播放出来，为学生展示用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷为负电荷，使学生能够观察摩擦的细节。将抽象的理论知识转变为生动的视频，在激发学生学习兴趣的同时，可以帮助学生深入理解所学知识，为其物理创造性思维的培养奠定坚实的基础。

结 语

综上所述，教师在《课程标准》的指引下，构建思维型课堂，培养学生的创新思维，对学生物理综合素养的发展具有重要意义。因此，在物理教学中，教师应及时转变教学理念，总结教学经验，逐步优化教学方式，帮助学生更深入地理解抽象的物理知识，发展学生的创新思维，从而促进学生物理学科核心素养的不断提高。