高端贯通教育中师德师风建设路径研究

张庆

【摘    要】高端贯通教育是一种新型的人才培养模式，是为了满足社会对高端技术技能人才需求而实施的一项教育改革举措。本文简要阐述师德师风建设对高端贯通教育的重要意义，分析在高端贯通教育中高职院校师德师风建设存在的问题，并对问题的成因进行剖析。在此基础上，提出在高端贯通教育中师德师风建设的相关路径，包括在师资队伍建设中突出师德师风的重要性;通过多种形式的培训工作提升教师的师德师风意识和德行操守;通过科学合理的评估监督机制促进教师良好师德师风的形成。

【关键词】高端贯通  师德师风建设  建设路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.009

高端貫通教育是指高端技术技能人才贯通培养教育，是为了深入推进教育领域综合改革，促进教育公平，整合融通各级各类优质教育资源，探索高效优质人才培养模式而推进的一项教育改革举措。高端贯通教育学制长、学生起点低、教育层级衔接要求高，与其他教育类型相较具有自身的一些突出特点，这无疑对高端贯通教育的师资队伍质量提出了较高的要求。在高端贯通教育的师资队伍建设中，师德师风建设是至关重要的内容，突出体现了当前高端技术技能人才培养对综合素质与能力的要求、对职业道德与素养的要求，对高端贯通教育的长远、持续发展具有深远的影响。本文基于高端贯通教育实践，就其师德师风建设路径进行一些探讨，以期能够为相关研究提供一些参考与借鉴。

一、师德师风建设对于高端贯通教育的重要意义

在我国的传统文化中，有关师德师风的论述十分丰富。“师者，传道、授业、解惑也。”何谓“传道”，在笔者看来，这里的“道”是与“业”相对的概念，即作为师者，不但要教授学生专业的知识，还要教会学生做人做事的道理，这一点甚至比教授学生专业知识更为重要，因此“传道”排在了“授业”之前。师者传道，传的是什么“道”？笔者以为，是其自身对世事人情、道理的理解与感悟。那怎么来“传道”呢？不外乎“言传身教”，而“身教”更甚于“言传”，要为人师表，这便是我们现今所说的师德师风。师德与师风是两个紧密相关的概念，师德是指为人师表所要具备的道德要求，以现今的概念来说，就是作为教师所应具备的职业道德要求;而师风则是教师践行师德要求的言行所形成的一种风度气质。师德师风对于学生来说具有强烈的感染力和影响力，对于学生人生观、价值观、世界观的形成意义重大，尤其是对正处于可塑性较强的高职学生来说，其影响可能伴随一生。

高端贯通教育是一种特殊的教育形式，打通了职业教育与普通高等教育的壁垒，贯通了学生技术技能从低到高、由浅及深、从强调实践操作到理实并重的全过程，是培养高质量技术型人才的一种新模式。但在目前的高职人才培养中，学生的职业道德与综合素质不高被广为诟病，很多学生进入职场后，难以满足企业对人才综合素质与职业素养的要求，很大程度上影响了学生的就业和未来职业的发展。高端贯通教育的目标是培养满足社会需求的高质量高端技术技能人才。学生良好的职业道德素养、高尚的道德品质是至关重要的培养目标，这突显了师德师风建设在人才培养中的重要作用和意义。教师的德行操守、言行风度、学识修养对于学生的榜样作用、示范作用是无可替代的，对于学生形成正确的人生观、价值观、世界观以及具备良好的思想道德品质、职业素养影响巨大。从某种程度而言，高端贯通教育中师德师风建设的有效性决定着我们教学的整体质量，其意义不容忽视。

二、当前高职教育师德师风建设中存在的问题及原因分析

高端贯通教育贯通了高职学生向本科院校上升的通道，严格意义上将教育分为了两个阶段：一个是高职教育阶段，一个是本科教育阶段。而在高职教育阶段还分为基础教育阶段和专业教育阶段，学制要长于本科教育阶段。本文在这里主要探讨的是高端贯通教育在高职阶段的师德师风建设问题。

（一）师德师风建设中存在的问题

虽然近年来高职院校在师德师风建设方面的重视程度不断加强，成果显著，但从整体层面来讲，依然存在一些问题，影响了师德师风建设的成效，这些问题主要表现在以下几个方面。

第一，某些教师还没有深刻认识到师德师风对人才培养质量提升的重要意义。长期以来，高职院校都比较重视专业建设、重点关注教师的专业技术知识与能力建设，这导致很多教师在思想认识上出现偏差，简单地认为只要专业能力过硬、教学水平够高，就能够满足人才培养的要求，培养出优质的人才。这一认知偏差使很多教师在一定程度上忽视了对自身德行操守和综合素养的提升，将人才培养与师德师风的关系割裂，忽视了师德师风对人才培养的重要意义，也在很大程度上影响了高职人才培养的综合质量。

第二，教师的言行失范，难以为人师表。一些教师对师风缺乏必要的觉悟，在言行举止等方面存在失范现象，难以做到为人师表。如一些教师言语粗俗、行为随意，难以对学生起到表率作用，甚至产生负面影响;一些教师将自身一些负面的情绪或是偏激的看法随意向学生宣泄，影响学生的心理健康;还有一些教师存在将一些不正确的思想、观念向学生传递的现象。这些教师的失范言行，均体现了其师风不正，难以起到为人师表的作用，甚至对于学生的人生观、价值观、世界观及良好的思想道德品质养成起到了负面作用。

第三，对师生关系表现淡漠，对学生缺乏关爱之情。一些教师在教学过程中，单纯地将自身定位于专业知识的传授者，在与学生的沟通交流中表现淡漠，认为自己只要完成了教学任务就行，其他一概与己无关，当教师对其来说仅仅只是一份工作。这样的师风严格意义上只是知识的传授机器，对学生缺乏必要的关爱之情，必然导致师生关系淡漠，这对于学生在未来职业生涯中的人际交往、团队合作等均会产生一定的不良影响。

第四，缺乏敬业精神，职业操守有失。教师是一项特殊的职业，敬业精神对于教师来说十分可贵，也是其从事教师职业的基本要求。但在教育实践中，一些教师严重缺乏敬业精神，教学不严谨，缺乏责任心与担当意识，师风随意，甚至在职业操守、学术道德上出现严重的失范问题，这对于学生的职业道德培养无疑将产生严重的负面影响。

（二）问题的成因分析

高职院校教师的师德师风问题成因较为复杂，既有教师个体的因素，也有学校管理因素，还包括社会环境因素，诸多因素叠加影响，导致师德师风问题的产生。

第一，教师的师德师风问题与其自身的学识、修养以及思想道德品质养成有着密切的关系。一些教师虽然从事教师职业，但其本身的修养及思想道德水平与教师职业的要求相去甚远。对学生缺乏关爱之情，缺乏敬业精神等，都与教师个体的职业理念、认知水平以及性格差异等有着直接的关系。教师自身的修养不足，对良好师德师风的形成具有重大的影响。

第二，学校管理因素对教师师德师风问题的产生也具有重要的影响。学校对师德师风的重视程度不足，对教师师德师风的评估监督机制不完善等都是导致问题产生的重要原因。学校如果只关注教师的专业水平与技术能力，而对师德师风建设不重视，便很难规避教师的师德师风问题，实质上也必将影响到学校的整体教育水平与能力。

第三，社會环境因素也是导致高职院校师德师风问题产生的不容忽视的重要因素。在当前的社会环境下，一些教师的思想道德、观念、认识受到多元文化、价值观等影响，很容易出现偏差。尤其是在网络环境下，不但深刻影响着当代高职学生的思想、观念，同时对教师也产生了巨大的影响，一些教师的言行失范、职业操守有失，或多或少都与社会环境的浮躁、功利、利己等有关，这在一定程度上也凸显了当前高职院校师德师风建设的重要性。

三、加强师德师风建设的相关路径

（一）在师资队伍建设中突出师德师风的重要性

要通过高端贯通教育培养出高质量的、满足社会需求的优秀人才，必须要在师资队伍建设中突出师德师风的重要性，通过优良的师德师风有效促进学生综合素质的提升。具体来说，需要在师资队伍建设的以下几个方面予以加强。

第一，要在教师工作考核中加强对德行操守、职业道德等方面的考量，突出教师师德师风的重要性。在教师工作考评中适当增加有关师德师风指标的比重，有助于增强教师在日常教学工作中对德行操守、职业道德等方面的重视程度，促进教师在师德师风方面加强自身修养，提升其思想道德水平、政治素养和强化职业操守。

第二，要在岗位设置上突出对师德师风的要求，突出对师德师风的制度性约束。师德师风并不是千篇一律，不但与教师的独特个性相关，也与教师所从事的岗位职责有着密切的关系。我们所要求的教师职业所具备的职业操守、认真负责的态度等只是最基本的要求，根据不同的岗位，师德师风在具体的细节内容上要求应有所不同。比如，专业任课教师不但要具备基本的教师执业操守和认真负责的态度，还应在学术道德、严谨的治学态度方面严于律己，为学生树立榜样，作出表率。而对于班主任、辅导员，不但要在思想政治素养、道德情操等方面满足岗位要求，还应具备关爱学生、奉献精神、尽职尽责、公平公正以及耐心细致等方面的优良品质。在具体的岗位设置时进行明确，能够为教师的师德师风建设提供必要的依据和准绳，约束教师的道德行为，夯实师德师风建设的基础。

第三，要建立完善的教师师德师风反馈机制。教师的师德师风体现在日常工作、生活的方方面面，信息的获取是科学合理地评估教师师德师风的重要依据。院校人力资源管理部门应构建多种渠道、途径相结合的教师师德师风反馈机制，畅通教师师德师风的信息反馈渠道，尤其是对于网络信息技术、平台的应用应进行重点加强，使教师的师德师风能够得到客观、真实、全面的反馈。

（二）通过多种形式的培训工作提升教师的师德师风意识和德行操守

加强师德师风建设，重点还在于提升教师的师德师风意识和德行操守，这是一项长期的系统性的工作，其中，开展多种形式的、有针对性的培训工作是有效的策略和途径。

第一，院校应对教师队伍的师德师风情况进行总体的调研。可以通过问卷调查、学生和教师访谈等方法来掌握院校整体师德师风的具体情况，并对调研结果进行认真的分析研究，总结其中存在的问题并探明问题产生的原因。在此基础上，对教师师德师风培训工作进行有针对性的安排设计。

第二，应根据教师队伍的年龄结构、骨干教师培养目标等来统筹安排师德师风培训计划。重点对年轻教师、骨干教师加强师德师风培训，增强师德师风培训工作的针对性和有效性，提升培训工作的影响力。同时，应根据院校师德师风的变化情况来开展不同主题的培训项目，着力提升教师的师德师风意识和德行操守。

第三，在培训工作的形式上应注重多样化。专家讲座、专题培训、学术交流等各种形式应相互结合，以丰富的形式提升教师的参与积极性和热情。此外，还应着力增强教师的终身学习理念，积极鼓励教师不断通过自主学习来提升自身的综合素质与能力。

第四，在培训内容上，应将师德师风与院校人才培养、管理工作紧密结合，以社会主义核心价值观来引领师德师风建设。提倡教师“立身、立学、以德树人”，要将中国传统文化的德行观念、思想与现代教育的职业道德、职业操守等相结合，以丰富的内容、扎实的理论拓展师德师风培训的深度与广度，提升师德师风培训工作的有效性、实效性。

（三）通过科学合理的评估监督机制促进教师良好师德师风的形成

良好师德师风的形成，光靠教师的严格自律显然是远远不够的，还需要外部条件的约束，才能真正有所成效。因此，构建科学合理的评估监督机制十分必要，是避免师德师风建设浮于表面的关键环节。

具体来说，首先应构建完善的师德师风评价机制，要将教师自评、互评、他评以及学生评价等纳入师德师风的评价体系之中，确保师德师风评价能够真实反映教师的师德师风情况。其次，要解决好师德师风评价中的标准问题、方法问题以及评价结果的落实与反馈问题，要真正发挥师德师风评价的功能和作用。最后，要将师德师风建设与院校的教师管理工作紧密结合，形成有效的教师师德师风监督管理机制。对于师德师风表现突出的教师应予以肯定和奖励，对于师德师风表现不佳的教师应给予批评，一些师德有亏、师风不正造成严重后果和不良影响的应严肃处理，绝不姑息。只有如此，才能有效促进教师良好师德师风的形成，并在院校范围内形成良好的道德风尚，为学生树立良好的榜样，对学生形成正向引导和影响，进而提升人才培养质量。

四、结束语

师德师风建设对于高端贯通教育的意义毋庸置疑，但我们也应该清楚地认识到，师德师风建设是一项需要长期坚持的系统性工作，不能一蹴而就，短期行为往往难以达到理想的建设效果。针对当前高端贯通教育中师德师风建设存在的问题，高职院校应加强师德师风建设的顶层设计，从高端贯通教育战略发展的高度来审视、分析问题存在的原因及影响因素，采取具有针对性的措施，从根本上解决问题，使师德师风成为助推高端贯通教育发展的重要力量。

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