例谈小课题研究性学习的实践策略

王林华 熊玫

小课题研究性学习，在本文中特指在短时间完成的研究性学习。小学生如何实施小课题研究性学习，以取得比较理想的教育效果呢？笔者回顾多年的实践研究，从活动实施的单个环节和整个过程两个层面，总结出实践策略给大家分享。

一、集中示范，总结方法

综合实践活动课程不同于其他学科课程，小学生在初次接触这门课程时，往往束手无策，不知如何着手。

“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话充分体现了方法的重要性。第一学段的小学生需要教师的全程引导，才能开展小课题研究性学习;而第二、三学段的小学生的自主学习意识较强，可以适度开展小课题研究性学习，其前提是掌握必要的学习方法和技能。

根据第二、三学段的小学生特点，教师可以采取“集中示范，总结方法”的教学策略。具体的教学流程是：教师主导、学生参与，一起完成一两个小课题研究性学习，每个小课题结束之后，师生一起讨论、梳理、总结出小课题研究性学习的具体步骤和具体方法，将其作为学习范式固定下来。这个学习范式，其实就是小学生参与小课题研究性学习的经验，他们真正经历了一两次之后，可以初步掌握此范式，也就有了自主开展小课题研究性学习的方法基础。

比如，春天来了，校园里的鲜花都一样吗？为了研究这个小课题，笔者先带着学生一起在校园观察花朵，指导学生观察、记录桃花：花瓣什么颜色，有几片，什么形状，雄蕊有几根，雌蕊有几根，萼片有几片等。再让各小组自主观察校园里的其他花朵，如茶花、萝卜花、白菜花、油菜花、松树花、杉树花等。最后进行比较，得出结论。

小课题研究性学习有多种类型，在出现新类型的小课题研究性学习时，教师需要重新做示范，并有意识地引导学生比较不同类型学习范式的异同及其原因。

二、自选课题，分别指导

学生有了参与小课题研究性学习的实际经验，又初步掌握了这类学习范式。在此基础上，教师可以尝试放手让学生自选课题，开展研究性学习。教师这时的“放手”，不是放任不管，而是提供唤醒学生学习主体意识的机会，让学生自主选题、自主计划、自主实施、自主展示。教师从原来的“教学中心”变成教学的观察者、服务者、组织者、指导者，必要时给学生提供适度的帮助。

因为是学生自选课题，所以一个班级同时开展几个小课题研究是常有的事情。此时，教师需要同时密切观察这几个小课题的实施情况，分别指导。在实践中，有的学生悟性高，方法掌握得比较快，甚至表现出一定的创新意识。教师要发现这些学习能力强的学生，有意识地培养他们的“领袖意识”，发挥他们的作用，为其他同学提供适当帮助。

在最初的自选课题阶段，学生遇到困难和挫折是正常的，教师要给予学生更多的鼓励，善于发现他们的进步，激发他们保持开展小课题研究的兴趣。

比如，我们学校是一所生态校园，植物种类繁多，是一个天然的植物园，可供学生研究各种植物的生长变化。于是，春季或秋季开学初，学生可以成立各个研究小组，如樟树小组、竹子小组、桃树小组、葡萄小组、柚子小组等，分别观察记录各种植物的生长变化。教师要在现场巡视，观察学生的表现，细心批改小组的观察报告，发现学生的创新时，特别表扬。

三、灵活安排，不求统一

综合实践活动课程教学比较灵活，根据小课题研究的实际需要，学生可以在教室里开展学习，也可以在其他场所开展学习，比如调查研究，就需要与调查对象接触;考察探究，就需要去实地现场等。各个小课题的进度也可以不一致。对于刚刚尝试自主开展小课题研究的学生来说，教师不能强制性地设置学习进度，否则容易挫伤他们的学习积极性。因此，对于初学者，教师首先要使其学得扎实、学得有趣，然后才要求其学得快。

需要说明的一点是，学生可以根据实际需要灵活安排自己的小课题研究，教师不做强制性的教学统一，这并不意味着教师放任学生的学习。相反，这对教师教学管理提出了新的挑战：一是确保教学安全，杜绝学生安全事故的出现;二是准确把握学生学习状况，杜绝学生脱离学习情况的出现。

“灵活安排，不求统一”，这在一定程度上也体现了小课题研究性学习的特点。学生在这样自由宽松的学习氛围中，有充足的时间深入研究，就可能有自己的发现，有真实的触及灵魂的情感体验。这样，学生才会有学习的成就感、幸福感，也会由衷地爱上综合实践活动课程的学习。

除了在固定的综合实践活动课上，学生可以开展小课题研究，因为有兴趣、好奇心、责任感，学生在课间或午休时，甚至双休日、节假日，也会继续他们的小课题研究。我们发现，经常有学生在课间去观察他们种的辣椒、白菜、豆角等，一有新发现就会跑回去报告，然后集体去围观，有时还会邀请教师，分享他们的发现。

四、自主管理，立德树人

小课题研究性学习需要更高要求的学习条件、更高品质的学习氛围，不仅对教师提出了新的教学管理挑战，还对学生提出了更高的学习挑战，要求学生具有一定的自主管理学习的意识和能力。

为什么自主管理学习在小课题研究中这么重要呢？因为从选题到实施研究，都需要学生自主投入、自主计划、自主实施、自主反思、自主改进。“业精于勤而荒于嬉”，自主管理能力强的人自然也会是勤奋的人。

从评价角度来说，这实际上是学生全程自我评价。如在选题时，学生对生活中的现象具有敏感性和好奇心，选题就丰富多彩;在制订计划时学生能置身于情境中思考，积极与伙伴讨论，计划就会做得具体、详细、可行;在实施过程中，学生时间观念、任务观念、效率观念、质量观念、主体观念强，小课题研究就做得扎实有效。为了便于学生全程自我评价，教师需要和学生一起讨论、制定一系列的评价标准，而且所有的评价最终都要指向“我是一个什么样的人”，让学生感悟到做事与做人的密切联系。所有的优良品质都是经历事情“做”出来的，而不是“说”出来的，也不是“听”出来的。

因此，教师需要与学生多交流，达成共识，努力帮助学生成为自主管理能力强的人，最终落实立德树人的根本任务。培养学生的自主管理能力，首先需要让学生对小课题研究产生浓厚的兴趣，其次需要让学生在小课题研究中体验到成就感，最后需要让学生领悟到自主管理能力对一个人的学习、工作、事业等具有的关键性影响力。这个培养过程是长期的，需要家校合作，也需要个人与团队合作。

在小课题研究性学习中，学生不仅解决实际问题、增长才干、服务社会，还锻炼自己，使自己成为具有高尚品質的人。

（作者单位：江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学 江西省南昌市豫章小学教育集团）