学科融合视域下的作文教学探索

钟传祎

学科融合作为面向未来的教育变革，已经越来越成为教育的热点和重点。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标包括“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这就是说要打破学科界限，将两种或者两种以上的学科结合起来，围绕一定的主题、问题、任务、概念和学习内容，通过学科的交叉与渗透，培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力，最终达成培养“全面发展的人”的目标。

长期以来，作文教学局限于语文课程范围，围绕着语文教作文，围绕着作文教作文，立足于“制度化生存背景和应试教育机制之下”的“扁平化生活”，为了应付考试和单元习作，导致学生的习作内容虚假。教师教学形式单一、指导模式固化、教学观念陈旧，导致作文教学探索鲜有亮点。其实，作为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，作文是联结学科、组织信息、提升认识、探究学习的重要工具，在学科融合中扮演着极其重要的角色。

有研究者在比较我国和美国语文教材中的写作训练后指出，我国语文教材中的写作训练立足语言文字训练，是“为了写作”;而美国作文教学目标则为“认识写作是个人学习和发展的方法”“把写作作为思考和学习的一种途径”“学习写得清楚而真实”，美国语文教材中的写作训练包括“为了写作”和“通过写作”两个取向。

学生的写作是教学情境下的活动，是围绕学习活动、学习课程、学习内容和学习情境而展开的一种思维认识和语言文字的训练，是特定情境、特定对象的行为及产品。教师应顺应学科融合的大趋势而寻求突破和变革，跳出语文课程的框架，在更大的领域和平台，探索新的写作教学之路。

一、立足融合，更新观念

1.写作是一种练习

学生的写作是学习阶段的活动，是一种练习，是为今后更好地学习、生活打基础的练习。通过写作练习，学生能更好地掌握运用语言文字的能力，学会表达观察、思考、研究、学习结果的能力，进而更好地适应社会，更好地与人沟通、交流。既然是练习，作文的手段、形式、载体就应该不拘一格。教师应打破传统观念中的作文要素完备、段落分明、主题突出、情感丰富等框架，营造宽松的环境，让学生自由书写。作文的内容要开放，形式多样，可以是课堂写实，也可以是童话故事、科学幻想;可以纯文字表达，也可以图文结合，甚至直接说和视频结合。教师要围绕学生的学习活动，立足有趣的表达情境，激发学生的表达欲望，让学生易于动笔、乐于分享。

2.写作是学习、思考的工具

写作是学会学习的重要体现。威廉·W.韦斯特在《提高写作技能》一书中指出，写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。李白坚认为，写作是一种把积极的、零散的思维转化为条理的、美学的文章的艺术，是一种通过语言文字进行创造的艺术，是一种塑造人、改变人、理顺人的心理结构，丰富人的性格特征，使人变得机智、聪明，变得善于观察、敢于想象、富于感情、精于逻辑，从而能够思维敏捷、创造积极的艺术。

3.写作能力源自学科学习

写作能力包括观察事物能力、表象操作能力、思维能力，以及包括口头和书面两方面的语言表达能力。观察能力是写作能力的基础，观察能力的培养来自各学科的观察训练。在数学、美术、体育、科学等学科的学习中，学生可以练习观察能力、掌握观察方法、习得观察技巧。表象操作能力包括再现、联想和想象的能力。教育心理学告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具有概括性，就越能发现规律性知识，表象操作能力越强。学生丰富的感知来自学科教师的直观教学，其为学生提供丰富的感性材料。学生有目的、有顺序地进行感知，并通过演示、操作，如量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等活动，积极投入课堂，获得丰富的表象。表象丰富，学生的联想与想象才開阔、深刻，其表象操作能力才会强。思维能力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力，思维能力的培养也是所有学科教师共同努力的目标。学科学习能力的背后是写作能力，学习观察、思考、表达是一项综合训练，需要所有学科教师的共同努力。

二、学会借势，明确角色

1.统领者

学生的学习生活丰富多彩，学科内容精彩纷呈，学科教学各具特色，各阶段的学习状态和情景也不相同。语文教师要有开阔的视野，关心并了解学科情况，发现并交流学习中的体验、感悟和收获，加强和学科教师的沟通和互动，与其围绕学科学习中的观察、思考和表达，形成教学合力。比如人教版《科学》三年级上册第一单元“和动物交朋友”第三节“动物的家”一课，让学生交流自己所了解的动物的家。该学习内容用丰富的图片、多样的活动，引导学生观察动物，记录动物的各种情况：动物住在哪里？动物活动的地方和动物住的地方有什么不同？教材提供了蚂蚁、刺猬、蜜蜂、大雁、老鹰、喜鹊住宅的图片，其中蚂蚁的家还有育婴室、蚁后室。统编语文教材三年级上册第二单元的习作训练是写日记。我们就可以针对这些学习内容，和科学教师合作开展观察、记录和分享活动，结合“动物的家”的学习，训练学生写日记，记录课堂学习的内容、发生的故事、自己的所见所闻;可以和科学教师一起布置学生观察动物的家并做好记录的任务，让学生写成日记，并要求学生围绕这次科学观察活动进行汇报总结。学生的整个学习活动都贯彻日记的训练。在这项科学写作活动中，语文教师始终处于主导地位，统领组织学科融合的各项活动。

2.联结者

学科融合中的写作教学紧紧围绕知识的学习、整理、巩固、运用而展开，是学科课堂的延伸和拓展，是学科学习的一部分。语文教师要根据学生的写作心态和能力，结合单元习作训练，引导学生在学科学习中，认识生活、理解生活、适应生活，进行创造性的表达和交流。如训练写游戏活动，可以引导学生认真体验体育课上的游戏，记住游戏名称、规则、过程，及时分享体验、感悟和收获;写看图作文，可以结合美术课的名画欣赏;写想象作文，可以从欣赏音乐中获得丰富的画面;写人物的外貌和表情，可以结合美术课的学习;写物品，可以从科学课的学习中获得更多的信息;写学校、家庭、社区，可以结合道德与法治课的学习，把课堂上的活动和交流，整合成写作的内容;写游记，可以借鉴数学课上学会的方位知识，按一定的空间顺序写好游玩的地方;练写动作，可以要求学生认真听体育教师的动作讲解，学习分解动作，把握动作要领;推荐一个好地方，可以结合教材中出现的地名，结合课堂上的学习收获，用写作来融合学科。总之，学科学习内容和习作有着千丝万缕的联系，需要语文教师做好联结工作。

3.指导者

基于学科融合的写作教学，从大学科、大语文、大作文的角度切入，需要教师有全科视野、整合思维，更需要教师积极行动，做好学科写作的指导和训练。首先，指导学生选材，从学科学习中选择熟悉的、新颖的、独特的材料。同一个习作内容，不同的学科有不同的表达方式，比如植物，科学课教我们认识植物的生长，道德与法治课教我们处理和植物的关系，数学课教我们测量植物，美术课教我们用各种方式画植物，音乐课教我们唱有关植物的歌。这些学习内容提高了学生对植物的认识，丰富了其写作视角，为学生的习作提供了各种体验和收获，教师需要唤醒学生的学习体验和感受，训练学生从多样的学习活动中获取材料。其次，指导构思，训练学生确定文章的立意、角度、思路，列好提纲，或者学会画作文导图。最后，开展多样的学科写作活动。如学科童话，让学生围绕某一个知识点、概念、景点、动植物、物品等，展开想象，将它人格化、具体化、趣味化、个性化，让它现身说法;课堂生活，如激烈的争论，巧妙的应答，紧张的比赛，逼真的模拟，精彩的互动，细致的观察等;知识说明，把教材中的知识点用自己的话表达出来;实用文体，结合学习内容，学寫日记、建议书、感谢信、读书笔记、演讲稿、调查报告、实验记录等。

三、整合学科，写学相融

1.基于教材

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。新课程改革强调教材内容的选择：“应体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”教材内容源自生活，和学生的身心特点、认知模式、生活经历密切相关。从教材出发，也就是立足学生的学习历程，联结社会的发展需要，让学生围绕学习中的观察、实验、操作、探究、互动、练习等写文章。如人教版《音乐》四年级上册第二单元“音乐中的故事”，要求学生学习和欣赏四首乐曲。其中第二首《老鼠和大象》，是一首寓言歌曲。课堂上，学生学唱歌曲《老鼠和大象》，能有表情地演唱，完成“老鼠和大象”节奏游戏，在演唱中表演《老鼠和大象》。这是进行想象作文的好素材，语文教师可以结合音乐教材，指导学生大胆想象，写一篇音乐童话，其他几首乐曲也都可以编写音乐童话。同样，立足数学、科学、美术、道德与法治教材，都可以挖掘出各种习作材料，为学生作文提供多样的内容。

2.基于活动

学习活动形式多样，内容丰富，体验鲜活，感受各不相同。课堂活动主要有倾听、观赏、游戏、比赛、讨论、观察、扮演、辩论、实验、练习、动手操作等，这些活动发生在各科的课堂上，成为师生共有的生活体验，语文教师可以把这些活动植入写作指导中，让写作成为连接学生和学习的纽带。如北师大版《数学》六年级上册有一个专题“数学好玩”，教师和学生一起在课堂上开展“反弹高度”的实验。活动是如何开展的，经过几个步骤，每一步发生了什么情况，学生是如何观察和反应的，实验结果如何，有什么收获等，语文教师可以围绕“反弹高度”实验，让学生总结这次实验情况。以统编版《道德与法治》五年级上册第一单元“面对成长中的新问题”中的“自主选择课余生活”为例，课堂上学生回忆暑假中难忘的事情，讨论什么叫课余生活，课余生活有什么好处，应该如何对待课余生活，如何选择课余生活，哪些课余生活是健康的，哪些是不健康的，应该如何安排自己的课余生活，通过课堂的讨论交流，学生对课余生活有了一定的认识。语文教师可以让学生以“自主选择课余生活”为话题写一篇建议书，或者写一写自己的课余生活、课堂的讨论交流。这些源自课堂的学习活动，激活了学生的生活体验，教师只需要顺势而为，学生就能乘势提升。

3.基于技法

基于技法的写作教学，就是将学科教学中的技法训练迁移到作文教学中，形成共同的技能。帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》中有一篇文章《画家给我上的两堂课》，写了作者在一次旅行中认识了一位出外写生的画家，通过和画家的交流，学会怎样看见、怎样感觉光和色，记住看过的东西。人教版《美术》三年级下册有一个专题：我的同学（线描写生）。课堂上教师指导学生观察人物图像的特点，观察脸型、身材，这实际上也在指导学生作文。语文教师可以和美术教师合作，实现用画笔和文字来塑造身边的同学，图文并茂，妙趣横生。体育课上教师训练新动作，往往先分解，交代每一个动作的细节和规范，边说边示范。语文教师可以要求学生学会描写动作。音乐课训练学生灵敏的耳朵，引导其学会在生活中聆听各种声音，学会把握声音的快慢、高低、长短、大小、轻重、好坏及蕴含的情感色彩。语文教师可以让学生将这些内容写进文章，让作文有声有色。数学课上，学生学习有关方位和位置的知识，语文教师可以引导学生将知识迁移到游记的写作、景物的写作中，训练学生按空间顺序安排材料，写景物时交代好物体的具体位置。

基于学科融合的写作教学倡导在学习中作文，在作文中学习。教师通过学科融合的写作教学不仅可以解决作文写什么的问题，而且可以有效回答为什么写作的问题。

（作者单位：广东省深圳市福田区景秀小学）