基于手机辅助教学的混合式教学模式在公共基础课的研究与实践

刘春扬 柯采茶 刘云路

摘  要：基于手机辅助教学的混合式教学模式，拓宽了公共基础课传统的教学方式，也为学生提供了更丰富的教学资源，有利于学生成绩的提高。但由于不同学习程度的学生对线上的各类资源及教学方式要求不同，笔者以医用高等数学课为例，通过对不同学习成绩水平的学生进行调查分析，基于手机辅助教学的混合式教学模式，调查出不同学习成绩水平的学生对各类线上学习资源需求及线上教学方法的不同偏好。以此可以更好地指导混合式教学，建设合适的线上资源，鼓励优秀的学生，帮助指导相对落后的学生，做好过程教学，全面提升公共课教学的水平。

关键词：手机辅助教学;混合式教学;医用高等数学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0073-03

一、公共基础课实施混合式教学模式的必要性

随着科学技术的发展，互联网在教育教学上的应用更加广泛，2019年1月教育部发布了《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》[1]，提出积极推进“互联网+教育”发展，推进网络学习空间建设。新冠肺炎疫情影响下，互联网教育飞速发展，各类教学平台发展迅速，各类慕课建设、微课建设、在线视频、在线教学在全国各高校蓬勃发展[2]。作为使用最广泛的智能手机，必然在互联网的教学中起着重要的接入媒介作用。在大学教学中，公共基础课受众学生面广，师资紧张，每一位大学老师都面临多个教学班级，充分将互联网资源用于教学在大学公共基础课教学中是非常必要而且与时俱进的[3]。

医用高等数学是医学院校的重要公共基础课，很多医学院校都面临着教师数量少、学生数量多的状况[4]，教師与学生之间的沟通较为低效。高等数学课程大多开设在大学一年级，医学院校更是如此。医学院校开设的高等数学公共课程学时数远低于其他理工院校，对于医学院校的新生而言，要在较短的学时数内掌握高等数学的基本内容，有一定的难度。因此，以课堂教学为主、线上资源学习为辅的混合式教学，在医用高等数学的教学中就显得尤为重要。但是学生的学习能力和基础有高低，对知识的接受能力也存在差异，新生对大学的学习方法的掌握适应性也不尽相同，如果没有及时掌握课堂上所学的知识，课后的自学能力又跟不上，或者没有及时地去学习补足有关知识，势必严重影响高等数学的后续学习。因此，在教学过程中，如何对学生的平时学习过程进行把握，特别是在当前注重过程教学的大环境下，如何有效地了解、监控学生的学习过程以及学习结果尤为重要。不仅如此，不同程度的学生学习的状况如何，对学习资源的需求是否存在差异，也是作为公共基础课教学的老师所要考虑的内容。师生可充分利用互联网教学平台，利用手机作为接入媒介，开展手机辅助的混合式教学。

二、手机辅助的混合式教学的实践

在医用高等数学的教学中开展手机辅助的混合式教学。教师利用电脑在学习通平台上放置准备好的教学资源，包括教学大纲、教案，教学视频、教学PPT、待发放作业、测验试题、考试试卷以及考试题库等，学生利用手机或者电脑，接收教师发放的各种学习任务并及时完成上传到学习通平台，教学实施步骤如下：

（一）课前预习

学生可以根据教学大纲及教案的要求，预习课本，观看平台上的有关教学视频及教学PPT，对教学内容能有初步的了解，也可以在PPT上标注有关问题，方便课堂学习。

（二）课堂教学

首先，在课堂教学中，学生在认真听课的同时可以利用学习通平台里的学习群，或单独向老师提问，提问形式可以是语音、图片、文字等，方便老师在课堂上及时解答学生的问题;其次，老师可以利用课堂时间实时发布小测题，学生课堂限时完成并上交，这样老师可以第一时间能够掌握学生的学习状况;最后，老师在课堂结束时在平台上发布本次教学的课后作业，以便学生课后巩固本次所学的教学知识。

（三）课后跟踪

教师可以利用学习通平台在线批改学生作业，也可以就有关问题反馈学生解答或讲解;学生也可以用平台上的学习群、或者单独和老师进行沟通;老师可以就共性问题发布讨论，以巩固学生对这一类问题的学习。

（四）学习数据汇总

平台上的所有数据都可以用文件的形式下载，其中内容包括：学生学习视频及PPT的完成情况、作业完成情况及评分结果、课堂测验得分、各类的交流讨论情况等。平台可以对学生的各类学习情况进行赋值，得出学生的平时成绩，下载的所有数据可以作为教学档案保存。

以上教学模式的实践，受到了学生们的普遍好评，学生的学习积极性也有所提升，有助于学生成绩的提高[5]。

三、调查问卷及反馈

针对基于手机辅助的混合式的“医用高等数学”教学，利用问卷星平台，做了关于混合式教学的匿名调查问卷，问卷的发放对象均为在读的大学学生，答卷者全部是利用手机提交，收回有效调查问卷241份。本次问卷的目的一方面是总体了解学生对各类教学资源的欢迎程度，另一方面是想了解不同学习程度的学生，对各类教学资源以及各类教学方法的需求或欢迎程度。学生根据自己学习成绩情况分别认为自己的医用高等数学水平“还可以”“一般般”“不怎么样”三个等级，对其他有关问题进行问卷问答，然后进行交叉分析，基本结果如下：

在平台上的资源，对哪个对你最有帮助的选项，认为数学成绩还可以的学生中，25.58%的学生选择教学大纲或学习任务书，认为数学成绩不怎么样的学生中，选择了教学大纲或学习任务书只有11.46%（表1）。调查结果显示，成绩好的学生更注重教学大纲及学习任务书，这要求教师在教学过程中要注重引导成绩略差的学生的学习方法及思路。调查显示，教学PPT、微课视频以及例题练习是学生在线学习的首选资源。

在传统课堂教学、单纯线上网络教学以及线上线下混合教学三种模式中，只有4.98%的学生选择单纯的线上网络教学（表2），把此项结果与学生成绩水平进行交叉分析后，结果无明显变化，说明各个程度的学生都不接受单纯的线上网络教学，课堂教学还是学生普遍认同的一种教学方式，混合式教学是课堂教学的有益补充。在另一项调查中，如果完全采用线上模式进行教学的话，反对率高达68%，也同样说明此结论。

在支持课堂在线互动及小测方面，成绩好的学生中的支持比例大于成绩略差的学生（表3）。因为课堂互动及小测是平时成绩的重要组成部分，从侧面说明课堂小测及互动能够有效地反映学生的学习水平。

在教学视频的长度要求上，有51.87%的学生选择“没有一定要求，根据学习内容决定教学视频的长度”， 有17.84%的学生选择“视频长度在10分钟以内”， 这项调查显示，各个学科应根据所授内容决定视频的长度，数学课程有其自己的特殊性，更应该根据所授内容决定视频的长短。

在在线学习资源的选择上（多选），有超过58%以上的学生选择视频、PPT以及案例或例题分析（表4）。

四、结语

基于手机辅助教学的混合式教学模式，在传统的教学模式基础之上，拓宽了公共基础课的教学方式及渠道，也为学生提供了更丰富的自学资源，学生可以在传统课堂教学掌握程度的基础上，利用线上学习资源，巩固加强所需学习的内容。老师应该考虑到，不同学习程度的学生对线上的各类资源及教学方式要求不同。本文通过对正在学习医用高等数学的学生进行调查分析，在基于手机辅助教学的混合式教学模式下，调查出不同程度学习成绩的学生对各类线上学习资源需求及线上教学方法的不同偏好：成绩好的学生明显对教学大纲及教学任务书更加重视，成绩略差的学生更注重课堂PPT及例题讲解;在线课堂小测是过程教学检查的重要方式，应该引导成绩差的学生积极面对;在各类教学视频资源上，不要一味地要求视频的时间长度，而是要根据不同学习内容的特点决定视频长度。这些调查结论可以更好地指导教师开展混合式教学，建设合适的线上资源，符合不同程度学习成绩学生的口味，使不同程度学习成绩的学生能够自由取舍、反复学习。教师在提供教学资源的同时，一方面要引导学生利用教学资源，特别是学习成绩差的同学，另一方面要加强学习过程的考察，及时掌握学生学习动态，利用课堂小测、线上讨论等方式督促学生学习，并及时解决学生在学习中存在的问题。鼓励优秀的学生，帮助指导相对落后的学生，做好过程教学，全面提升公共基础课教学的水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见[EB/OL]. （2019-01-16）[2019-05-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996.html.

[2] 徐长永. 后疫情时代“高等数学”混合式教学初探[J]. 黑龙江教育，2021（01）：62-64.

[3] 白云霞. 基于混合式教学模式的医用高等数学教学改革研究[J]. 包头医学院学报，2020（12）：122-123.

[4] 宋晋生. 混合式教学模式在医用高等数学课程的应用[J]. 医药卫生，2020（14）：183-184.

[5] 朱樂恒. 混合式教学模式在医用高等数学课程的应用[J]. 福建医科大学学报（社会科学版），2019（09）：48-50.

（责任编辑：淳洁）