指向深度学习 激活高中物理课堂

陈青妹

摘   要：传统教学模式，关注更多的是知识的掌握，对学生思维能力等核心素养的培养有所忽视。本文提出指向深度学习，并从制定教学目标、构建情景、问题导向、鼓励质疑等方面激活课堂，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，激发学生探索问题的积极性，把物理教学引向深入培养学生的学科科学素养，提高教学质量。

关键词：深度学习;高中物理;激活;核心素养

引言

课程改革背景下，对学生核心素养培养十分重视，深度学习是促进学生核心素养形成的重要方式。深度学习，包括学习目标、学习过程、学习效果多个方面。为了实现深度学习，应注重教学目标制定，情境创设以及问题提出等，调动学生探究的兴趣与热情，体现教学内容挑战性，使学生学会自主学习和自我反思。

1  深度学习

1.1  深度学习概念

深度学习是实现培养学生核心素养教学目标的重要手段，部分学者认为深度学习需建立在理解基础上，由学生进行主动、积极学习，运用批判性方式学习新思想与新知识，然后将其与原本认知结构结合，并将已有知识顺利迁移到全新情境中展开学习。深度学习需在教师指导下，学生将挑战性较强的问题作为重要学习内容，全身心投入学习，在挑战中获得成功体验，进而使整体学习更加有意义。对于深度学习，重点强调学生的情感、认知、态度的投入，需在此基础之上感受知识发生和发展的过程，掌握学习意义、核心以及本质。

1.2  深度学习重要性

学习兴趣对学习效果影响较大，当前学生在高中物理学习过程中，往往难以充分投入，出现这一情况的原因是受传统教学模式影响，学生学习时参与度并不高。同时教师在设置教学目标时会和学生学习特点与认知规律有所差异，未能实现针对性指导，进而学生学习未获得明显学习效果。深度学习的实施，能够使学生形成批判性思维，对问题进行深入、科学的理性思考，实现学习能力的不断提升，有效解决问题。高中物理以实验为基础，系统性和综合性特点明显，因此教学中应重视实践与理论的结合，注重培养学生思维能力，强化学生对知识的理解与把握。高中物理特点表明开展深度学习十分必要。

2  指向深度学习激活高中物理课堂的有效策略

2.1  精心制定教学目标

教学目标的制定有利于学生自主学习意识和自主学习能力的提升。在制定教学目标时，要想保证目标合理性，就需结合实际情况，并联系课程要求与学情，基于学生就近发展区进行教学目标的制定，尽量保证教学目标多维性，促进学生认知水平的提高，为学生素养发展创造良好条件。通过合理目标指导，才能使教学设计与学生实际相符，使学生学习水平在目标引导作用下获得提升，增强学生对物理这一学科的理解能力。比如在讲授“串联分压和并联分流”这部分内容时，由于学生之前对串联和并联知识已经有一定积累，因此制定教学目标时，可以从这几方面进行，首先，能够明确辨析串联电路与并联电路，并分析两种电路具体特点，其中主要为电压、电流以及电阻之间的关系;其次，认识小量程电流表，了解电流表与电压表改装原理;最后，根据原理运用定量方式计算改装成电压表的分压电阻以及改装成电流表的分流电阻实际阻值，进一步分析串联分压和并联分流问题。在此情况下，学生在进行探索时会形成比较清晰且明确的目标，有针对性和计划性地学习教师讲授的内容，能够对串联分压和并联分流规律有更全面的认识。学生在了解目标情况下，能够在目标引导下实现深度学习与探究，在分析中深化对学习内容的理解。

2.2  构建情境培养思维能力

很多学生会感觉高中阶段的物理知识与初中阶段相比难度较大，难以在短时间适应，因此对于物理知识的学习兴趣并不高。在教学中教师可以运用构建情境方式增强学生的学习兴趣与热情，引导学生进入到学习实践中，在实践中展开深入思考，养成深入思考的良好习惯，实现思维能力的不断发展。物理知识灵活性特点比较明显，这主要是由于很多物理知识来自于生活现象，教学中可以以此作为切入点，引导学生进行深度学习，通过情境达到启发学生目的，在解决问题的同时使学生感受到学习乐趣。比如在讲授“匀变速直线运动”这部分知识时，可以为学生列举生活中汽车在踩刹车时的减速过程。构建情境之后，需为学生留下足够的交流和思考时间，使学生在自主思考同时展开交流合作，在交流中提升自身认知层次。在此情况下，能够使学生感受到探索物理问题的乐趣，以较快速度融入到学习中。具体实施时，需注重学生思维发展，使学生在情境作用下进行深层次思考，如结合生活中汽车在踩刹车时的减速问题，可以联系到生活中出现的其它匀变速直线运动，激发学生了解运动特点、规律的激情，以及整个运动状态的趋势，进而实现思维不断发展，学习能力获得明显提升。通过情境对学生进行引导，能够使学生深入分析情境中的问题，对学习内容产生更形象的认识，保证教学整体效果，使高中物理课堂得到激活。

2.3  问题引导激活物理课堂

高中物理教学中，学生为课堂主体，也是进行深度学习的主体，课堂教学需围绕学生开展，加强引导工作。教师为课堂中的主导者，在此过程中，教师要靠教学中学生反馈的信息和教学经验的积累，通过层次不同的问题对学生进行启发，使学生能够在循序渐进状态下展开思考，逐渐提升自身物理素养。比如在讲授“电能的远距离传输”这部分知识时，教师可以向学生提出电能输送时的基本要求是什么？远距离大功率输电存在怎样的困难？输电线上出现功率损失的主要原因是什么？降低输电损耗可以通过什么途径？怎样减小输电线电阻？通过问题对学生进行引导，能够使学生深入理解学习内容，也能通过教师提问了解自身在学习中存在的问题，进而使学生认知得到唤醒，了解电能在进行远距离传输时存在的问题。在解决问题时，需鼓励学生勇于将自己想法与观点表达出来，帮助学生突破固有认知，当学生正确回答提出的问题之后，可以结合学生学习水平，提出针对性较强问题，使学生进入到深度学习状态。这种引导学生深度学习和深入思考的方式，能够使学生提升自身能力，使学生在思考问题时更加细致全面，使物理课堂得以激活。

2.4   鼓励学生形成质疑精神

质疑是发现之母，为了使高中物理课堂教学被更好激活，教师应注重教学方式创新，突破传统教学理念的影响与束缚，重视对学生质疑精神的培养。在此过程中，教师对教材知识需全面理解与认识，了解学生具体学习情况，善于创造一种课堂气氛，使学生能够针对学习内容敢于提出问题，勇于暴露思想，也可用一些典型错题，或有意识设计一些似是而非的问题让学生讨论，培养学生质疑精神。这种质疑并不是盲目质疑，而是在质疑的同时能够运用科学、合理方式进行论证。比如在进行弹簧形变与弹力的关系实验时，教师可以让学生在一旁观察，在实验中出现细微差错，看学生能否发现自己在实验中出现的差错，鼓励学生在指出问题的同时，说明正确步骤，这种方式能够培养学生质疑精神，防止学生在学习中对教师依赖性过大，也能使其对学习内容展开深入思考，使学习不浮于表面，进而实现深度学习，使物理课堂教学呈现出更好效果，使学生在学习中更集中注意力。同时在此过程中，也能促进学生自主意识和自主能力的发挥，充分发挥自身主观能动性，不断提升物理学科核心素养。

3  总结

总之，深度学习能够使高中物理课堂得到激活，也能发挥对学生的激发作用，使学生获得更多自主学习机会，对学习内容产生更加濃厚的兴趣，在探索中感受到学习的乐趣，更主动地参与到课堂学习中，实现认知的不断完善，推动教学优化，更好实现教学目标。教师需积极发挥引导作用，使学生由浅层学习逐渐向深度学习转变，在能力、思想、经验等多个方面实现深度发展，保证物理教学有效性。