高职院校思想政治理论课凸显学生主体地位探索

刘黎利 刘承良

摘  要：重视学生主体性、凸显学生的主体地位是当前高职院校思想政治理论课教学的一大特点。凸显出学生的主体地位，即要彰显出学生的自主性、能动性和创造性。思想政治教师在教学时，应从教学理念、教学内容、教学方式、鼓励学生参与等途径入手进行改革，凸显出学生的主体地位，发挥出学生在学习中主体性特征。

关键词：高职院校;思想政治理论课;学生主体

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）32-0140-03

高职院校作为技能应用型人才培养的摇篮，其在教学中凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性、能动性和创造性，培养技能应用型人才方面有较大的促进作用[1-2]。高职院校思想政治理论课应以《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》为指导，积极发挥学生在学习中的主体地位，激发学生的主动性和能动性。当前高职院校思想政治理论课凸显学生主体地位、促进学生主体意识觉醒成为思想政治理论课教学的一大方向[3]。

一、高职院校思想政治理论课中学生主体地位凸显的特征

思想政治理论课教学应以培养学生主动参与、主动发展、自我完善的能力为主，改变传统教学中教师为主体的现状，突出学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性[4]。高职院校思想政治理论课需要凸显学生的自主性、能动性、创新性、合作学习[5]。

自主性，即学生明确自己的主体地位，具有自主的意识，能自主支配自己的行为，自主形成良好的学习习惯和端正的学习态度，自主参与到思想政治学习中，自主配合教师的课堂教学。

能动性。能动性主要表现在高职学生有迫切的学习动机和学习愿望，能积极主动参与思想政治理论课教学，增强和教师的沟通，勇于探究，通过将理论和实践相结合提升自身素养，凸显学习过程中的主体地位。

创新性，即高职学生能在实际生活中将所学知识创造性的应用到实践中，并借助思维能力提出有创新性的看法或意见，促进思想政治理论课的应用，提升其高度。

合作学习。传统教学模式中，教师处于主体地位，学习过程也是单纯的个体学习，学生之间、师生之间没有合作学习的机会。而课堂上凸显学生的主体地位，学生的学习过程便有了合作学习特点。在凸显学生主体地位时，教师会采用丰富的教学方法如问题导向、辩论、分组讨论等进行教学，推动学生开展合作学习，通过合作在解决问题的同时，增强学生的参与感和集体感。同时通过合作学习，让学生了解他们在学习中的长处和不足，取长补短，通过合作实现双赢。这也是当前社会发展对个体合作能力的要求。

二、高职院校思想政治理论课中学生主体地位的内容

思想政治理论课教学中，凸显学生的主体地位，不仅是提高思想政治课题教学效率、完成教学目标，更应让学生认识到自己是课堂教学的主体，推动其主动参与课堂教学，主动接受思想政治教育并认同思想政治理论，学会将所学理论应用到实践中，指导自己行为，甚至上升为信仰，成为人生路上的“指明灯”“聚光灯”。高职院校思想政治理论课中推动学生主体地位凸显的路径如下：

（一）形成对思想政治理论课的正确认识

很多高职学生认为思想政治从小学到大，对工作和生活没有多大作用，因此缺乏学习积极性。随着时代发展，社会要求高素质全能型人才不仅有扎实的专业技能，还要有正确的思想政治品德。思想政治理论课是帮助学生认识马克思列宁主义、了解我党政策方针、帮助学生树立正确“三观”的课程，也是培养高素质全能型人才过程中不可缺少的。

（二）强化对思想政治理论课的情感认同

思想政治理论课中学生主体地位越凸显，学生对思想政治理论课的情感认同越强，越能产生情感上的共鸣。强烈的情感认同有助于学生将教育内容转化成行动。例如，当前开展的党史学习活动能够强化学生对党史的情感认同，进而将伟大建党精神应用到实践中。

（三）将思想政治理论上升为理想信念

马克思主义是我党一直坚持的理想信念，马克思主义是共产党员应坚持的理想信念和应坚守的行为准则。同样，通过思想政治理论学习，不仅能促使学生产生情感认同，还能将之上升为理想信念，这是思想政治理论课学习的更高层次。

（四）将信念转化成实践

理想信念能够引导人朝着理想信念努力。百年共产党史就是历代共产党员将其理想信念转化成实践的过程。高职学生主体地位凸显的最终表现是应用于实践，以达到知行统一的目的。因此思想政治理论教育，不仅要树立学生的理想信念，更重要是要将其转化成实践，而这也是凸显学生主体地位的重要内容。

三、高职院校思想政治理论课凸显学生主体地位的途径

（一）改变教师传统观念是凸显学生主体地位的前提

教师是思想政治理论课实施的主导者。在传统思想政治理论课教学中，教师处于主体地位，学生被动接受知识，这种教学模式难以凸显学生的主体地位。作为教学活动的实施者，教师要树立以人为本的教学理念，改变教师为主导的教学模式，凸显学生的主体地位。坚持以人为本的理念，才能彰显出学生独立人、完整人的特征，所开展的教学内容或教学模式，都应围绕着独立人、完整人特征而展开，以发挥积极性、能动性为目的;坚持以人为本，凸显学生的主体地位，教师才能在教学过程中尊重学生，给予学生应有的参与到学习中来的权利，营造出公正、平等、自由的课堂教学氛围，为调动学生积极性奠定基础。

教师还应以全面发展的理念展开思想政治理论课教学，凸显学生的主体地位。思想政治理论课教学的目的是促进学生的全面发展，学生的全面发展，不是说学生掌握了多少思想政治理论知识，而是能够将所学知识创造性地应用在生活实践中来、解决实际问题，在发现问题、解决问题过程中促进全面发展。因此，教師要有全面发展的教学理念，在课堂教学中发挥学生的积极性和能动性，通过思想政治理论帮助高职学生树立正确的人生观、价值观和世界观，在思想政治理论的熏陶下，促使高职学生朝更高层次方向发展，让高职学生不仅有专业的技能，还有高尚的思想品德和正确的政治观念，最终促进高职学生的全面发展。

（二）改革思想政治理论课教学内容，凸显学生的主体地位

要凸显出学生的主体地位，还应从思想政治理论课教学内容改革角度入手。在思想政治理论课教学中，首先应了解当前高职学生的思想状况，对高职学生有深刻的认识和了解，这是思想政治理论课教学活动开展的前提。高职学生正处于知识更新换代迅速的时代中，他们思想开放，容易受不良思想的影响，他们在成长过程中存在着各种疑惑。教师在教学过程中，应及时掌握党和国家最新的政治理论动态、政治路线和方针，在了解学生思想的基础上将当前社会热点、学生关心的话题引入到思想政治理论课教学中，解决学生心中的疑惑。这种有针对性的思想政治理论课解决了学生思想问题，学生十分欢迎，他们不再觉得思想政治理论课是空洞、枯燥的，而是意识到这是真正能帮助他们解决问题的有用知识，这样的课程和教师，都是当前高职学生所喜欢的。另外在教学中，教师不应只是照本宣科，让思想政治理论课成为传授思想政治理论的文化课，思想政治理论课是与时俱进的，党和国家最新的政策、路线、社会时事热点都在其范围内。教师应全面了解最新的政策、方针、各类时事热点，并将之引入到课堂教学中，通过最新的动态引起学生的共鸣，达到对学生产生思想政治影响的目的。学生在此过程中也能学会如何将理论和实践结合在一起，从而增强学生对思想政治理论课的兴趣，主动参与到学习中，体现出学生的主体地位。

（三）改进思想政治理论教学方式，凸显学生的主体地位

传统的思想政治理论课教学主要以说服性教育为主，高职学生的自主性、能动性没有体现出来。因此要凸显学生的主体地位，还应改进教学方式。如采用开放式、提问式、多媒体教学等方式，吸引学生参与到课堂教学中，发挥出学生的主动参与性。又如设置课堂辩论、讨论的环节，增强学生的自主性和创造性。丰富的教学方式使教师的教学更加生动，学生的学习也充满乐趣，其能感受到思想政治理论课的魅力，从而增强学习的自主性、能动性和创造性。理论来源于实践，又应用于实践。就如马克思主义理论，在实践中产生，又随着实践不断发展，在我国实践发展成为今天中国化的马克思主义。很多学生不懂得如何在实践中应用思想政治理论，因此会产生思想政治理论课无用的想法。缺乏实践，也就没有发展。针对这种情况，教师应重视实践教学，为学生创造思想政治理论课的社会实践，让学生将所学理论应用到实践中，通过实践加强对思想政治理论的认识和理解，掌握理论背后的实质。如目前全党正在学习党史，践行伟大建党精神。思想政治教师可创造条件让学生了解党史，了解伟大建党精神在实际生活中的体现，从而增强学生对伟大建党精神的认识和理解，并将之转化成信仰，以信仰的形式指导其思想和行动，发挥思想政治理论课的作用。

（四）鼓励学生参与，凸显学生的主体地位

学生参与到课堂教学中，是凸显学生主体地位有力的象征，也是评价学生主体地位落到实处的重要标志。因此，在高职院校思想政治理论课教学中，教师应鼓励、创造条件让学生参与课堂教学。学生参与课堂教学的方法很简单，第一，教师应加强和学生之间的互动沟通。高效的教学离不开有效的互动沟通。互动时应摒弃传统教师高高在上的态度，应坚持平等民主，打消学生在此中的顾忌或紧张，进行自由、平等的溝通。课堂上有效互动，课堂才会显得生机勃勃，学生才能快速跳跃思维，配合教师教学，在打造高效课堂的同时，完成教学目标。和学生的互动沟通是一项技术工作，教师在教学之余应研究如何加强和学生的沟通，如要做到平易近人、态度温和，能叫出每位学生的名字，拉近和学生之间的距离，多了解当今学生关注的热点，创造与学生沟通的共同话题。第二，在课堂教学中，教师应多创造条件让学生参与到教学过程中，如采用实施问题导向法，通过提出问题、分析问题、解决问题的形式让学生参与其间。第三，教师应通过互动沟通多了解学生的想法，了解他们所关注的问题和疑惑，运用思想政治理论帮助学生解疑答惑，让学生体会到思想政治理论课程的重要性。第四，角色换位，即教师和学生进行角色互调，让学生当教师在课堂上讲课。操作时教师可事先布置需要学生讲解的内容，安排学生在课余做好讲课准备，在课堂上给予学生展示自己的机会。并对学生讲课给予评价，让学生在有压力感的同时能产生自信。通过这些措施鼓励学生参与课堂，凸显出学生的主体地位。

四、结语

凸显学生的主体地位是当前教育发展的重要特点。这需要教师从教学观念、教学内容、教学方式等多方面入手，坚持以学生为主体开展有效的课堂教学，让高职学生体会到思想政治理论课的魅力，从而增强学习的自主性、能动性和创造性。

参考文献：

[1] 张咏丽，代建军. 现代职业教育改革下高职院校思想政治理论课建设的意义、问题与路径[J]. 黑龙江高教研究，2019（12）： 93-96.

[2] 张斌奇. “教师主导，学生主体”的高职思想政治理论课获得感探索[J]. 法制与社会：旬刊，2020（14）：2.

[3] 李娜. 高校思想政治理论课教学发挥学生主体性探析[J]. 法制与社会，2019（16）：186-187.

[4] 李晓培，胡树祥. 高职院校思想政治理论课的理论特质与教学实践[J]. 思想理论教育导刊，2019（12）：121-124.

[5] 贾新华. 新时代高职院校思想政治理论课创新研究[J]. 教育与职业，2020（06）：103-107.

（责任编辑：莫唯然）