“有氧”英语阅读，提升学生思维品质微探

张瑜

【摘要】在小学有氧英语阅读课程中，老师除了完成英语阅读技巧和相关知识教学以外，还要重视培养小学生的思维品质，把思维品质的培养融入于整个课堂教学中，让同学们在学习知识内容的同时，还能够更好地提升与锻炼自身的思维品质，进而促进学生全面健康的发展。鉴于此，文章详细分析了有氧英語阅读课程中培养小学生的思维品质所存在的问题，并提出了几点有效的培养措施，以供相关教育工作者参考和借鉴。

【关键词】学生;英语阅读;教学策略;有氧阅读;思维品质

引言

英语与其他科目并不同，英语学科是一门语言性的学科，在教学此类学科时，阅读教学既是重点还是难点。在以往的教学模式中，老师更多的是关注学生知识内容的教学，在小学英语阅读教学中，更加侧重于阅读理解、生词还有语法，却忽视了学生们思维品质的培养。进入到新的课程改革阶段，则要求学生要德智体美劳全方面发展，并且思维品质培养也渐渐被重视了起来，小学英语老师在开展有氧阅读活动的过程中，也开始挖掘教材中相关思维品质的内容，在阅读教学中贯彻和渗透思维品质，不仅能够有效培养小学生的思维品质，还可以很好地提升有氧阅读教学效果，从而为学生往后的生活与学习奠定基础。

一、存在的问题

1.学生想象力缺乏。受以往教学方式的影响，大多数英语老师在设计有氧英语阅读活动以及设计课堂问题时，只是将所提问题停留在了提取信息上，很多问题学生在教材中都能够找到答案，无需进行自主学习与自主思考，在这样的情况下，同学们就没有想象与思考的机会，他们的想象力会越来越匮乏，时间一长，学生的阅读兴趣与能力就会大大降低。

2.老师提问的开放性不够。虽然英语老师在课堂上不停地讲，并且也会注意到在课堂与同学们进行互动交流，帮助学生们提提精神，然而一些老师的提问通常都是“对不对啊”以及“是不是啊”，此种没有什么意义的问题会让同学们无话可说。又比如部分老师会用英语向学生提问，如“Do you understand？”，同学们的回答不是“yes”就是“no”，此种提问是没有什么实际意义的，并且还会浪费教学的时间。老师的提问必须基于对全班同学英语基础知识的了解，要充分了解小学生的学习能力和兴趣，并不是说为了提问而去提问。

二、思维品质和阅读

思维品质指的是人的思维的个性特征，主要反映人们在思维的创新性、逻辑性以及批判性等方面表现出来的能力与水平。发展思维品质，对提高小学生的分析问题能力以及解决问题能力非常有利，结合实际和认知心理学知识，阅读则是一种信息加工的过程，是大脑使用语言与非语言信息展开分析、判断以及推理等一系列比较复杂的思维过程。所以，阅读是训练学生思维品质最有效的途径。

三、重要性分析

思维品质是学生英语核心素养关键的组成部分，也是培养同学们各种能力的突破口。若是没有培养他们的思维品质，那么学生在学习的时候就难以深入掌握阅读内容，仅仅是把阅读停留在文字层面，这样不但影响了同学们的综合发展，同时还会影响他们的学习成绩。然而，处在小学阶段的学生，他们难以依靠自己的能力推测作者的思维，因此，就需要老师在英语阅读课上落实立德树人任务，从小学生的视角出发，完善教学设计，进而使学生可以站在统筹整篇文章的角度上，来深入分析文章的思维。这样一来，小学生在实际学习的过程中，就不再是单一的局限于书本知识的学习，而是可以在学习英语知识的同时，能够有效把握阅读材料中的基本思想，辩证地分析作者所要表达的思想与创作意图。

四、培养策略

1.巧用课前预习。在培养小学时期学生的思维品质时，要有效激活他们的思考方式，并引导同学们对英语课程产生兴趣。在实际实施的过程当中，英语老师在讲课之前就可以提前向同学们布置一些课前预习任务，可以采取设置问题的方式来引导他们对文章进行深度思考和阅读，这样对激发学生的自主学习非常有利，还能够锻炼他们的思维能力、理解能力。比如，在教学三年级英语Unit2 “Colours”这一节时，英语老师就可以在上课前先向同学们提出以下的问题，如：“同学们，大家都最喜欢哪些颜色呢？”以及“你们知道大自然中都有哪些美妙的颜色吗？请大家用自己的彩笔画出来吧。”同学们在以上问题的引导下，通过绘出颜色，进而对各种颜色的色彩就有了一个初步的认识与掌握。接着再通过本节课的讲授，老师让学生们把“blue”“black”“pink”“white”“green”“yellow”“red”以及“orange”等词汇和学生自己画出颜色的线条进行连线，从而对颜色和对应的单词就有了较为深刻的印象。

2.设置英语情境。因为小学时期的学生，他们的思维能力还处在基础发展的阶段，对于某一些事物还不能实现全面和精准的理解与评判，也是造成同学们对英语课程产生困扰的一个重要原因。若是老师可以通过语言以及多媒体技术等手段来为学生创造一个良好的英语课堂情境，那么就能够有效提高他们对学习英语课程的兴趣与理解程度。比如，在讲授四年级英语Unit3 “Weather”相关内容的时候，因为我们对不同的天气状况比较熟悉，然而与天气相互关联的内容却不能够快速的联想，所以，老师就可以借助多媒体技术把这部分要素串联在一块，例如，在“spring”的场景中，老师就可以设计“play”“sun”“flower”“tree”“warm”以及“outside”等词汇，这样一来就能够加深同学们对这些词汇的使用还有理解方法，对于培养他们的思维习惯也有着非常重要的作用。

3.开展小组合作。伴随英语课程不断改革和创新，小组学习也已经成了平常教学中必不可少的环节。老师必须重视小组合作学习在问题解决以及知识学习中的重要地位，并鼓励同学们积极融入小组合作中，一同解决遇到的英语问题。其次学生的学习不能够只依靠老师的引导，学生要有自己的看法与观点。在合作学习探究中，对于老师布置的任务，同学们应当积极思考与探索，还要发表自己的见解与想法。

比如说，在教学“My favorite season”时，要想引导学生将 My favorite season is… what is your favorite season？以及Why do you like December best？ Because…以上这几个句型全部熟记，老师可以让同学们进行小组合作学习，各小组互相提问，使学生可以运用之前学过的知识来阐述我最喜欢的季节，建立新知识和旧知识的联系，推动小学生思维的发展。

4.分步骤安排英语阅读任务。培养小学生的阅读思维品质，能够引领他们进行深入的思考，提升小学生的逻辑思维能力。同时引导同学们在阅读学习中了解和掌握英语语言主要特点，提高学生对英语知识的应用与实践能力。例如，在教学“What's the matter”这一节时，老师就可以给同学们安排分步骤的英语阅读学习任务，引导他们进一步思考。首先，是初步阅读和理解文章，采取先听后答方式，让他们快速阅读全文，理解文章的意思，对于文中的事件、还有人物形成一个初步印象。其次是阅读和巩固文章。采取跟读以及分角色阅读方式，也可以采取小组表演的形式进行阅读对话。最后是反复练习文中的对话，并且让同学们进行背诵，检测他们对课文的掌握情况，让小学生可以灵活运用本节课的句型。比如“happy”“thirsty”“hungry”“I'm ...？”“I want to...”“sad”“tired”以及“dear”等单词和句型。

5.实施互动式教学方法。伴随教育改革不断深入，小学有氧英语阅读也成了老师和学生进行情感互动以及思维碰撞重要的平台，所以在教学过程中，英语老师要积极实施互动式教学的方式，使得学生能够与老师在平等、民主、和谐的氛围中进行交流和互动。在小学有氧英语阅读中运用互动式教学的模式，既能够激发同学们的思维积极性，并且还能够对他们的思维活动展开有效的启迪和引导。例如，在讲授“I can swim  fast”时，老师就可以设置一定的问题，调动学生的学习积极性，比如你为什么喜欢夏天呢？夏天你最喜欢哪些运动呢？当有同学回答游泳时，老师又可以向他们提问，“你能游得很快吗？”这样一来就能够很好地导入教学内容，还可以激发同学们的学习积极性还有思维的积极性。

结语

综上所述，培养学生的英语阅读能力并不是一朝一夕就能达到的，首先老师要与时俱进，积极创新教育教学方法，并改进教育模式，用合理有效的阅读措施与技巧教导小学生。其次，学生在日常阅读训练的过程中，还要运用老师教导的知识与策略去实践，从而形成自己有效的阅读策略与阅读技巧。

参考文献：

[1]陈凤.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].校园英语，2019（29）：121.

[2]沈玲萍.优化英语阅读教学，提升学生思维品质——《Elias' Story》观摩课体会[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（3）：59，66.

[3]张宏英.英语阅读教学培养学生思维品质的策略探究[J].发明与创新·教育信息化，2019（5）：38，86.

[4]周智忠.基于思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议[J].中小学英语教学与研究，2019（4）：40-44.

[5]金颂红.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质[J].现代教学，2020（21）：28-29.

[6]孙丹.巧設初中英语阅读课课堂活动，提升学生思维品质[J].新课程，2019（20）：234-235.

[7]祖瑞.促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践[J].中小学外语教学（中学），2020（1）：43-48.

[8]张国英.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2019（10）：35-41.