指向思维品质培养的小学英语阅读教学

胡艳霞

【摘要】语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。良好的语言能力和创造能力，必须建立在良好的思维能力和丰富的思维方式基础之上。笔者以人教版小学英语阅读教学为例，构建一些常用的思维“框架”， 引导学生的思维从浅表走向深刻、从模糊走向清晰、从定势走向发散、从零碎走向系统，从而实现思维的真正发展。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”《课程标准》还提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。小学英语阅读教学是语言学习的重要途径之一，阅读不仅是理解文本的过程，也是信息加工和重建的过程。因此，笔者认为智力的核心是思维，没有思维的过程，再“有料”的课堂也难以有效开展。

人教版《英语（PEP）》（三年级起点）六年级上册Unit 4 “I have a pen pal” Part B Read and write板块的语篇内容，围绕“Poster”展开话题，分为读、写两部分，第一部分为阅读公告栏的四个俱乐部广告，并能够提取一些关键信息，如爱好、时间、地点和联系方式等;第二部分为有意义的句子书写活动，为自己喜欢的俱乐部编写海报。笔者构建一些常用的思维“框架”，探究小学英语阅读教学中思维品质培养的策略。

一、构建问题式框架，引导思维从浅层走向深层

思考是行为的种子，而问题是引发学生思考的触发器，也是阅读教学开展的载体。设计准确而精练的问题能启发学生思考，激发学生思维的火花，在问题中，学生通过质疑、探究、归纳和总结，有效开展阅读。

本节课围绕“Poster”展开话题，综合包含学生学过的地点、时间、学科、爱好等多个话题，极大丰富“海报的信息”。在阅读教学中，笔者设计指向明确、思路清晰、具有内在逻辑性的问题链（What， When， Where， How）（如图一所示）：

Q1：What is Amy's hobby？

Q2：Where to meet Amy？

Q3：When to meet her？

Q4：How to join the club？

为学生提供思维框架，引导学生勾画出快速找出文本关键信息，把握文本脉络，理解并掌握内容，培养阅读策略。问题式框架，不断推进学生思维向深处发展，学生的思维由浅表走向深刻。

二、构建导图式框架，引导思维从被动走向主动

“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。”。思维导图作为可视化工具，有助于把语言信息进行重组和创新，促进思维更加活跃，培养思维的灵活性和发散性。在小学英语阅读教学中，思维导图能轻松帮助学生抓住关键信息，直观地理解文本信息，快速构建文本信息框架，形成有内在逻辑关系的知识板块。

在阅读中环节，笔者结合文本，利用思维导图提取语言框架。首先，以海报一（Amy's poster）为范例一（如图二），将逻辑性问题链（What， When， Where， How），通过思维导图加以呈现，帮助学生复现关键信息，把握脉络，理解并掌握文本的内容，复述表达文本信息;其次，运用范例一的阅读模式，半扶半放阅读范例二（John's poster）（如图三）;最后，放手让学生自主阅读范例三（Mike's poster），以及范例四（Robin's poster）（如图四）。

笔者构建了导图式框架，使学生有重点、有条理、有层次地获取主要信息，对关键信息进行层次梳理，使抽象的文本形象化，学生思维由被动走向主动。

三、构建表格式框架，引导思维从零碎走向系统

表格是一种可视化交流模式，又是一种组织整理数据的手段。表格式支架既是梳理文本信息的辅助工具，也是学生系统思考的辅助手段。从文章的整体结构入手，设计阅读表格，将关键问题和细节问题有效链接，不仅能提高学生的阅读效率，还有助于培养学生的阅读技能。表格中的关键词和图片帮助学生整体把握文本信息，清晰梳理话题思路，学生的思维不停留在线式，而呈现树式或球式。

本节课四幅海报内容多且杂，首先笔者通过完善表格，一步步构建框架，使学生轻松抓住文本关键信息，把握文章发展脉络，小作者写作目的一目了然。其次笔者设计复述环节，要求学生根据表格关键信息进行口头复述，再次帮助学生系统性梳理文本。和纯文字信息相比，简洁、直观的图表更能激发学生的表达欲望，一定程度上降低了学生语言输出的难度，复述参与积极性大幅度提高（如图五）。表格顺应学生的思维方式，表达更直接、更合理，让学生知其然并知其所以然，不仅会阅读文本，还探究出如何去编写poster，培养学生思维的深刻性。

笔者通过运用图表，构建表格式框架，能够让学生在整合新旧知识的基础上，建构课文框架，迅速处理烦杂的信息，理清文本脉络，提高表达能力，提高综合语言能力，进而使学生的思维从零碎走向系统。

四、构建范例式框架，引导思维从模糊走向清晰

范例指可以仿效的事例，是典范的例子。它是一个可供对照的样本，也向学生提供一种思维模型。首先，教材就是范例，是教学得以实施的凭借;其次，“再度开发”的文本也是范例，即根据当地学生的学情及教材使用情况，采取选择、拓展、补充或增删现有教材而再生的文本。

在阅读后环节，笔者通过提供教材范例和拓展范例，构建语言框架，引导学生进行写作。在阅读分析上述四个范例、总结海报要素等之后，学生的思维已被打开，很自然地体会到如何写出更精彩的海报，让学生在学习过程中逐步探索，设计出适合自己的poster，彰显学生思维的独创性和灵活性（如图六）。通过分享，欣赏同学的作品，讨论并分析同学作品的优劣，凸显学生思维的批判性、灵活性和深刻性。

笔者通过教材范例以及教材范例的“再度开发”，构建范例式的框架，清晰示范和明确指导仿写，学生在遣词用句、谋篇布局的过程中，进一步提高学生思维品质，思维由模糊走向清晰。

五、结语

世界著名物理学家劳厄认为，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，在小学英语教学中培养学生的思维品质，是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。学生思维能力的培养策略需要教师长期坚持不懈地研究，需要贯穿在每个板块的教学中。

参考文献：

[1]傅海燕.指向思维发展的支架式读写教学探索[J].中小学外语教学，2018（8）：35-40.

[2]覃煜.思維导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].小学教学设计：英语，2015（11）：53-55.