探讨小学数学教学中传统文化的渗透策略

徐传娟

摘 要：农村小学数学教学受传统应试教育观念所限，在具体教学中只注重数学知识的提升和积累，而对数学文化传承教育则略显不足，比如各种数学符号所具有的深层次含义，以及其出现的时间、产生原因、数学名称的由来和所存在的文化价值等等。传统文化是小学数学教育提升教学趣味的文化载体，小学数学教育是传统文化传承的教学途径，两者的融合能使学生在课堂中学习知识且传承文化，这是必然的教育趋势。传统文化教育是一门需要长时重修并逐渐深入的感性学科，而目前数学教育偏向理性教育，教育工作者将两者结合之时，往往在教育模式上受到限制，无法发挥两者结合的最大效果。教师要根据学生情况不断增强数学文化培养，让学生自信、轻松地学习数学。

关键词：小学数学 教育模式 数学文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.007

一、当前小学数学教学中渗透传统文化的困境

传统数学教学与文化融合没有受到重视，教师应挖掘数学工具的“载体”作用，将数学学习作为文化传承的工具。与《九章算术》相对应的是西方的《几何原理》，西方教育更偏向于对公式的提炼，对本质现象的定量描述。“数学内容”与“教育方式”如何辩证统一，是数学教育的基本矛盾。如何在引进西方“现代数学教育”和保留我国传统的“实用数学”中找到平衡点，是处理这一矛盾的关键所在。现代教育下教师应立足于中华传统文化根脉，在课堂上以“润物细无声”的方式将传统文化“种子”潜移默化地在学生心中种下。农村小学多数地处城郊或者偏远地区，这对于学生文化素养提升、数学学习兴趣培养及数学学科价值的深刻感悟极为不利。采用多种教学方式渗透数学文化，帮助学生系统掌握和运用数字知识和数学理论，培养计算思维能力，更加深刻全面地认识、理解、掌握和运用数学知识。

二、小学数学教学中数学文化的渗透策略

1.整合数学学科发展历史，展现数学文化魅力

数学文化渗透到数学教学中，可使学生真切感受到学好数学知识的意义，激发对数学的热爱和探知欲望。数学文化不仅可以启示数学知识的产生渊源和发展过程，还可以拓宽学生眼界。例如，学习《年、月、日》时，为学生讲解古代天干地支纪年法和十二时辰计时法，让学生了解我国计时方法的演变过程，从最初的只看日、夜辨别到后来日晷和沙漏计时的发明，从过去的十二时辰计时法到现今的24小时计时法的变化历程，让学生学会时、分、秒换算的同时，也会在生活中运用所学数学知识计算时间，增强学生时间观念，感受到人类无穷无尽的智慧，可以推动数学文化的发展，提升学生数学意识和数学思维。

2.借用现代多媒体技术，构建自主学习氛围

在当代先进教育科技推动下，数学教师可运用信息技术如白板教学等手段为学生传递和展示内涵丰富的数学文化，构建文化气息更加浓郁的课堂氛围，使学生在数学文化不断熏陶下更好地学习数学知识、体会数学价值。在这个过程中，教师不仅可以借助多媒体优势激发学生对数学文化的探究兴趣，还可吸引学生课堂注意力，提升学生数学文化素养。

3.加强教师自身文化修养

“育人者必先育己。”教师深刻理解传统文化是成功地将传统文化融入小学数学教育的基础。教学中教师这盏指路明灯既要“亮”，更要“指得对”。培养学生民族自豪感，埋下学生心中学习掌握传统文化并发扬光大的种子。这要求教师要熟悉教材，对数学与历史学科的交融和穿插如数家珍，有利于学生对数学的更好学习。一些数学家刻苦的科研更能够激励当代学生更好地学习数学，激发学习的兴趣和对生活的热爱。

总之，教师应搭建让学生自己探索知识的环境，学生拥有充分的自主权。数学文化教学对于农村小学生数学综合能力的提升意义非凡，深入探究和分析教材内涉及数学文化的内容，增强小学生对数学文化的学习意识，借助数学思维展现数学文化的魅力，引导学生学习杰出数学家的专研精神。

参考文献：

[1] 陆睿《数学教育与传统文化的交融》，《中學课程辅导》2018年第17期。

[2] 张维忠《文化传统与数学教育现代化》，《教育研究》2005年第8期。