混合式教学在计算机公共课程中的应用

景琪

摘 要：如今，计算机技术已经被广泛应用到各领域中，这为各领域发展提供了可靠的保障。但从目前情况来看，计算机人才的供应还略显不足，人才专业能力及素质水平有待提高，而这与教学模式不合理有直接关系。为此，教师需做好教学模式的创新优化，避免传统教学存在的弊端，满足人才培养需求。文章重点对计算机公共课程中混合式教学的应用展开分析，希望能够提升计算机教学质量。

关键词：计算机公共课程;混合式教学;应用

0    引言

混合式教学指的是网络学习与面授式教学相结合的一种教学模式。该模式的出现是新时代发展的必然，克服传统单一、枯燥的教学模式带来的弊端，增强学习灵活性，并借助网络优势扩展教学宽度，为学生提供手动操作的机会，进一步掌握知识内涵，提升专业素养[1]。

1 混合式教学的基本概念

混合式教学，即线上教学+线下教学。可以说，混合式教学集合了线上教学不受时间与空间限制的优势，以及线下教学面对面沟通交流的优势。促进这两种教学形式的有机结合，有助于引导学生更加深入地理解知识，夯实理论知识基础。

2    计算机公共课程的特点以及教学环节存在的问题

2.1  教学内容

计算机公共课程的教学内容以讲授计算机语言程序为主。计算机专业的专业术语较多，且语法规则刻板、枯燥。当然，这些教学内容对计算机专业的学生来说，学习难度较小，但对于其他专业学生来说则是晦涩难懂的。即便是对计算机语言程序感兴趣，但没有扎实的理论基础的学生也不会在短时间内轻松掌握。此外，对于计算机公共课程的学生来说，所学知识与实际应用相脱节，也是较大的问题。

2.2  教学形式和手段

针对计算机公共课程，教师制作的课件是教学资源的主要来源，而教师自主设计的课件往往只是对理论知识加以提点，鲜少会引入实例。即便引入了实例，也仅是停留在理论层面，缺少实践性操作。从教学形式方面来说，以往的计算机公共课程的课堂教学，以教师为主体，由教师提出问题，让学生自主解答。对于一些相对复杂的问题，学生往往要消耗很长的时间进行解答。而课堂时间有限，解答时间挤占了学生的独立思考时间和操作时间。同时，课堂时间安排不合理，也在一定程度上加重了学生的心理负担，影响了整体教学效果[2]。

3    混合式教学模式的教学设计

3.1  内容设计

以往教学内容多是对书本知识点的讲解，内容延伸及实用性不强。而在混合式教学模式下，教学内容设计的针对性增强，知识覆盖面扩大，且可结合现今发展實况展开知识延伸和串联，便于学生掌握，达到知识点的融会贯通。另外，教学中还要注重其他专业学科知识与计算机间的串联与融合，让学生学会利用计算机技术解决各种问题，锻炼学生的实际操作能力，为日后就业提供保障。在教学内容中引入较多实际案例，教师通过详细解析，帮助学生灵活应用知识点，同时根据案例实况开展实践练习，将原本较为碎片化的知识点拼接成极具体系的知识链。

3.2  形式规划

混合式教学构建了资源共享平台，采用线上线下相结合的方式开展教学活动，做到知识体系的扩展，方便学生讨论交流。同时，该教学模式完善了数据库系统，为学生线上学习提供丰富资源，降低学习难度。混合式教学模式注重实践能力培养，可为学生提供较多实践项目，锻炼学生手脑并用能力[3]。

3.3  手段选择

混合式教学模式更加凸显学生的主体地位，教师从旁辅助，从预习—翻转—巩固—考核4个方面规划教学活动。其中，预习为主题，目的在于增强学生对知识的了解和认知;翻转为教学活动，在于完成问题探讨和求证;巩固则以课后练习为主，帮助学生记忆和运用知识点;而考核则是学习效果的综合评价。

4    混合式教学模式的教学实施路径

4.1  教学实践与组织

教学实践与组织是按照学习阶段展开合理划分的，主要包括3个部分内容：预习、翻转及巩固。下面就对这3个部分内容加以详细说明。

（1）预习。教师可先在平台上以微课的形式发布预习内容及讨论主题。学生自主阅读观看，并按照内容要求收集和处理相关资料，详细记录预习中存在的问题，以便课堂上提出和解决。

（2）翻转课堂。翻转课堂应凸显学生的主体地位，让学生先汇报预习情况，提出存在的问题，由教师引导，对问题加以讨论和解答，给出相应评价。另外，可在这一过程中，开展内容延伸，启发学生思维，深入探究知识点。在解答完问题后，教师布置课堂任务，验证学生的学习情况。教师根据课堂完成情况进行重难点的讲解和知识点的拓展。

（3）巩固。教师应根据学生的学习情况制定巩固练习题，加强学生对知识的记忆和运用。习题应注重理论与实践的有机融合，锻炼学生的专业能力，提高学生的计算机技术水平。

4.2  各阶段采取的具体措施

（1）以小组学习模式开展视频学习。小组学习模式可营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性。同时，在小组讨论中，学生可以各抒己见，取长补短。小组学习也能够培养学生团队协作能力，达到素质教育的目标。

（2）汇报阶段，以小组汇报和教师点评融合模式，对小组学习情况展开分析检查，了解小组成员的能力水平，掌握学习中存在的问题，并有侧重性地调整教学内容，锻炼学生的综合能力。

（3）任务考核。以小组为单位完成教师布置的习题，达到实践训练的目的。在任务考核中，学生既可实现碎片化知识的灵活运用，又可培养思维能力，找出知识中的共同点或融合点，为后续知识体系的形成奠定基础。

（4）重难点解析。教师可根据学生反馈信息，总结其在学习中存在的问题，对重难点内容予以详细讲解，通过教师的引导将困难问题简单化，提高课堂效率。

（5）综合评价。对于学生的综合评价，教师可从线上学习情况、随堂测试成绩、课后作业完成情况、期末考试分值等几方面展开综合分析，教师应给出科学客观的评价意见，一方面了解教学中存在的问题;另一方面检验学生的学习效果。教师对问题提出合理的改善措施，增强学生的计算机能力。

5    混合式教学模式顺利实施的措施

从上文可以看出，混合式教学模式在计算机公共课程中的应用有着非常重要的意义，为保障混合式教学模式的有效落实，笔者提出以下几点策略，希望对计算机教学的开展有所帮助，促进学生对计算机知识的内化吸收。

5.1  转变传统教学理念，认识到混合式教学的重要性

传统课堂多以教师的面授为主，对于网络授课的管理相对较弱。学生只能自己探索计算机知识，操作速度较慢还容易出现问题，不利于日后就业。随着时代发展，这种刻板的教学模式已经难以满足现今教学要求。因此，有必要转变传统教学理念，结合教学现状不断创新和优化，增强教学效果。混合式教学中需凸显学生的主体地位，充分发挥网络教学的优势，借助网络课堂与课程整合过程中营造的信息化教学环境，组织学生深入开展自主探究、交互协助等教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用，从而实现教学活动中以教师为主导、学生为主体的转变。

5.2  扩展网络教学资源

计算机公共课程的课时有限。在课堂教学中，教师难以全面细致地分析和讲解知识，尤其是在重难点分析上，受到课时限制，难以使学生完全了解和掌握。而网络教学则不用担心这一问题，学生可随时随地地学习，弥补之前教学中存在的不足。教师可以将课堂上没有时间深入展开的内容放在学习网站上，根据学生的个性化特征和专业背景，设计出多层级、多模块的教学内容，提供更多的学习资源，解决传统课堂课时紧张、资源不足的问题，更好地满足学有余力同学的需求，增强学生学习兴趣。

5.3  新型教学模式的应用

混合式教学将课堂教学和网络教学融合起来，充分发挥两者优势，改善教学效果。但在混合式教学落实中，教师还需要对教学模式加以优化，确保该教学优势的发挥。翻转课堂教学模式的出现很好地满足了上述要求，将学生作为课堂主体，教师为引导者，通过学生的探讨交流以及教师的从旁辅助，完成教学任务，深化学生对计算机知识技能的掌握。同时，该模式还可培养学生自主探究和学习的能力，加强学生对知识间关联性的探究，使学生全面掌握碎片化的知识。

另外，在翻转课堂教学模式下，师生关系得以缓和，更有助于教学活动的顺利进行。翻转课堂的核心是教师开展混合式课程设计，学生主动学习。翻转课堂确立了以学生为中心的思想，将课堂讲授和在线学习以一种全新的方式结合起来，是师生发挥各自优势的一种行之有效的教学方法。

5.4  教学保证措施的规划和落实

在混合式教学的应用中，为了改进课堂教学效果，教师需要找出并控制实际课堂中存在的缺点，为混合式教学优势的发挥创造良好条件。为此，学校就需要嚴格要求教师和学生，从教师和学生两方面入手，为混合式教学的落实奠定基础。

学生需要付出比传统学习模式多得多的时间。学生要勤于思考、善于分析和敢于动手。针对个别自觉性不高的学生，教师还可以运用教育或监督软件等方式来加强对学生的管理。

在教师层面，教师应充分了解教学要求，掌握学生的实际特征，如性格特征、学习能力等，有针对性地开展课程设计，调动学生参与的积极性。同时，在教学过程中，教师加强对学生的监督和指导，对学生各阶段学习情况给出科学的评价建议，对学生存在的问题展开分析，调整教学计划，加强课堂教学效果。

教师要具备全局把控能力，对知识要点及重难点内容进行详细分析和探讨，查找资料文件，细致分析和扩展知识，便于学生掌握，达到教学目标。此外，教师要展开自主学习，提高自身能力，有效解决学生课上提出的各类问题，解答学生存在的疑问，从而降低学习难度，优化教学质量。

6    结语

综上所述，混合式教学在计算机公共课程中的应用，能够有效提高教学质量。混合式教学模式在落实中，需要教师对每阶段的课程内容加以科学规划，教师应根据实际情况做好及时调整和优化，发挥混合式教学的优势，锻炼学生的专业能力，以此达到计算机课程教学目标，促进学生全方面发展。

[参考文献]

[1]龚轩涛，陈昌平.混合式教学在计算机公共课程中的应用探索[J].教学方法创新与实践，2021（15）：91.

[2]张璇.分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索—以中职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2020（1）：159-160.

[3]麻进.探索混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用[J].中国新通信，2020（4）：234.

（编辑 王永超）