基于线上教学平台的交互式教学方法研究

李会芳

摘 要：文章简要分析交互式教学和目前工业设计史论教学现状，通过梳理“工业设计史”教学中的教学目标、教学过程、教学手段、教学效果、教学评价等分析交互式课堂教学的优势和必要性，以及在交互式课堂设计在“工业设计史”中的思考和相关实践。

关键词：交互式教学;“工业设计史”;教学手段;教学评价

0    引言

大学课堂中，老师和学生是其中的主要角色，通过课程的设置、设计，让教师和学生达到信息互通，教学相长的效果。几乎每个专业都需要学习相关的历史，工业设计也不例外，“工业设计史”是工业设计专业的必修基础课程，学习历史不仅仅是应对相关考试，学习死记硬背的知识点，我们的教学目标是学习专业历史发展脉络，让学生更整体地看待这门学科，通过一个个人类历史事件，激发学生对未来发展方向的思考，它是提升学生综合素质和思想文化素养的课程。当下，传统教学中的教学过程，已经满足不了教学目标的达成，信息技术的发展，学生在手机里，可以学到和领略到教学中的各种信息。面对这个时代变化，交互式教学变的尤为重要。

1    交互式教学

1.1  含义

交互，从字面上意思是交流互动的意思，普遍应用于互联网信息平台，让用户和平台，用户与用户三者之间相互交流和互动，从而碰撞出更多的创意、思想和需求;交互如果在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建[1]。

1982年，帕林斯卡和布朗提出交互式教学的概念，即交互式教学是在宏观教学情境下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法[2]。目的是帮助学生就对学科中的理解，展开讨论。目前，交互式教学以及成为国内外具有重要影响的教学模式。交互式教学法是以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。

1.2  效果

交互式教学可产生如下效果：首先，就学生而言，交互式教学营造的是平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，学生在互相尊重、互相信任、互相合作的环境中，学生能够更积极地参与教与学，提高学生解决问题的能力，提高语言表达、逻辑思维能力。其次，就教师而言，传统教学老师是一个人的信息或观点传给学生，现在信息化非常发达的现代，学生搜集的信息，有可能比老师搜集得更全面，大学生自我人格已经形成，他们会讨论教师设计的问题，教师也会得到意想不到的收获，学生通过团队合作的方式去解决问题，思考问题，达到信息互通，真正达到教学相长的效果。

2  “工业设计史”教学现状

“工业设计史”作为一门重要学科，自20世纪80年代引入工业设计专业到中国以来，教学历史有40年之久，现在的教材也非常丰富。

2.1  传统线下模式

传统课堂教学教师为主体，以老师讲，学生听的教学过程为主。教学方法上主要运用提问式、引导式、叙述式。多媒体运用PPT、图片、视频等。课后知识全部还给老师的现象非常普遍，教学效果主要通过最后的考试定论，学生通过几天的临时抱佛脚，也是可以考到不错的成绩。

2.2  现代化手段的线上教学

也有一部分学校通过在线网络课程，学生线下自学，通过网络数据自动检测学生学习时间、学习效果，这种模式在全国范围内还相对较少。

2.3  交互式教学

交互式教学模式是运用现代化手段，线上学习，搜集资料、线下讨论、解决问题，运用小组式，在这个模式下，课堂外，学生与老师可以通过电话、微信、QQ、邮件等形式进行交流沟通，教师准备相关计划、问题、思考效果预测等，课堂中学生居主体地位，老师扮演引导和指导的角色，提升学生的参与度[3]，这个模式教学各大院校也在大力的摸索和实践，目前规模较小。

3    交互式教学模式下“工业设计史”的教学及其优势

3.1  教学目标

“工业设计史”的学习，首先让学生了解整个人类历史中关于工业设计的进程，工业设计的发展的整体时间轴，以及在这些时间轴中出现的人物、流派（主流思想）、代表作品以及这些对后世的启示、影響和社会地位等。其次，以史为鉴，能够理性分析当下社会面临的工业设计相关问题，以及对解决相关问题的思考。第三，通过“工业设计史”的学习，树立正确的历史观、世界观，对自己未来的设计计划做到正确的思想引导。

“工业设计史”的教学目标除了对相应历史事件的人物、思想相关知识点的掌握，还需要提升人文素养和情怀，以及论述能力。交互式教学不仅达到相应的教学目标，学生在交互式教育模式下，他们的相互合作能力、思辨能力，口头表达能力，都会有相应地提高，教学目标会在学生思考和实施的方案中更好地实现。

3.2  教学手段

传统“工业设计史”的教学方法主要是以教师为主体的论述式教学，主要通过板书和教学PPT，视频、图片展示等手段来教学课程中的重点和内容，灌输式为主。交互式教学教师准备资料，借助平台软件让学生自学，并解答相应问题或者直接预设相应问题和场景，学生课下分组合作，做足准备，在课堂中以学生为主体的讨论式教学。交互式教学，借助平台学生可以反复学习，团队合作，现场辩论、演讲，学生可以学到课堂中学不到的综合素养。

例如在研究欧洲手工艺这个问题，搜集不同时期不同地区，如古罗马、古埃及、古希腊、北欧、西欧、地中海等地区的手工艺，搜集不同地区的文化特色和相关工艺，需要安排几个团队分别搜集在这个过程中，历史研究方法掌握了，集中讨论后，知识面也广了，效率和合作能力也提高了。

3.3  教學效果评价

效果评价是每一门课程中都需要去预设的，传统教学主要是通过考勤、平时课堂表现和考试进行效果评价，评价出来的并不一定客观、真实。因为，最终考试的试卷是可以临时背的，真正的理解和应用在纸面上是体现不出来的。在交互式教育模式下，教学效果评价可以是综合方面的，除了基本知识点的掌握之外，创新思维，创造性的观点和言论也会体现在教学评价中，通过访问次数、预习视频时间、作业、讨论、签到和课程互动等各方面的综合表现，评价出来的会更加合理。

3.4  教学反馈及改进

传统教师只是通过自己的反思去改进教学方法，效率较低，有的时候需要一年的实践，才能知道局部的反馈，交互式教学借助平台课程设置，提前预测到学生对知识点的掌握情况，老师可以及时改进自己的教学，比如论述说明是新艺术运动的时候，系统反馈部分学生得分较少，比如在哥特式风格描述时，正确率只有52%，那么教师在现场讨论的时候就能及时解决，针对这个知识点，做重点分析和梳理。对于大部分学生都会的知识点就可以少讲，教学改进更为高效。总之，交互式教学模式教学反馈较为全面、整体和及时，教师的改进也会大大地提高效率。

4    分析交互式教学与传统的教学异同

传统期望的教学过程应该是富有设计感的，思路清晰，重点突出，互动性强，过程清晰、明确。主要要求教师的应变能力和表达能力，学生具体受益多少，没有明确性。

交互式教学，教师不再是简单的主体，学生不是单纯的接收器，而需要教师和学生在主客体中相互转换，达到教与学相长的目的，这不是让老师退出舞台，而是要求老师带领学生更好地完成相应的课题和讨论。

交互式教学和传统教学同样是教学，侧重点却不同。

手段的运用，交互式教学除了使用传统的图片、视频案例等课件之外，注重的是互动、反馈，是需要借助教学平台，预设课题，讨论和发布相关知识点，通过智能反馈，教师再针对性地解决问题。

试题库的建立在交互式教学中显得尤为重要，传统教学中通过小测验和大测验，每一门课上完了才能看到反馈，还不一定真实，如果试题库建立了，实时可以检测学校效果，可以实时弥补教学中学生难以理解的问题。

大量的视频、图片，历史资料的搜集，侧重让学生的收集，交互式教学所吸收的信息是互通的，可以比传统教学的内容要丰富。以前在信息不互通的时代背景下，只有靠老师多学习知识，现在的老师更多的是经验和价值观的传达，知识量再多也敌不过互联网。

课程设计侧重的是课前准备，课程内容自学，设计讨论和相关检测问题，课中分析重点难点，学生的不足，在这些过程中，问题的设置显得尤为重要，同时讨论的形式和环境的营造，是课程设计的重要内容之一。

效果总结，效果评价，交互式教学评价侧重的是综合性的，自学能力、思辨能力、创新能力都可以是教学评价的标准之一，可以借助教学平台完成较为客观的评价。

5    结语

整个时代在变，教学也需要跟上节奏，现在很多课程课堂上学习到的互联网中也能学习到，现在不再只是知识的时代，而更加侧重能力的时代，培养学生的自学能力，创新能力，思辨能力，交互式教学与传统教学模式相比，更具有创新性、灵活性和社会适应性，更能有效地为社会培养知识广、素质高、能力强、富有创新精神、全面发展的应用型人才。

[参考文献]

[1]程晋玲，徐豪.交互式教学法在语文教学中的应用[J].产业与科技论坛，2010（8）：216-217.

[2]李森，杜尚荣.课堂教学管理策略研究基于案例的分析[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]郭秋生，张小艳.财务管理专业“交互式”实践教学创新研究—以喀什大学为例[J].绿色财会，2020（8）：52-56.

（编辑 傅金睿）