基于“学习空间”的个别化指导实施路径探究

万芷君

【摘要】传统的“教师讲，学生听”的教学模式很难关照到每一个学生的学习需求和能力差异，而“学习空间”这一概念的诞生为突破这种困境提供了新路径。本文以“深圳市教育云平台”为依托，基于网络学习空间打造智慧课堂，从真实的教学实践出发，探索基于学习空间的个别化指导路径，并以小学数学《温度》一课的教学为例给出个别化指导的操作示例，以期为基于“学习空间”的个性化教学提供有效经验。

【关键词】小学数学;学习空间;网络学习平台;个别化指导

对“学习空间”的研究兴起于20世纪90年代，它颠覆了传统教室作为学习场所的封闭性和物化特征。尤其人工智能时代，智能技术的赋权使学习空间超越了时间和空间的束缚，延伸和拓展了学习的内涵和广度，使学习既可以发生在物理场景中，也可以发生在虚拟场景中;既可以发生在校园内，也可以发生在校园外;既可以发生在课中，也可以发生在课前和课后。

“学习空间”强调以学习者为中心，支持学习者自主、协作和个性化学习。智能技术赋权将正式学习空间和非正式学习空间、个别学习空间与社会学习空间、物理空间与虚拟空间进行融合，依据学习者的学习需求，为学习者在学习活动中获取资源、选择工具提供支持，以满足每一个学习者的学习和发展需求。因此，智能技术赋权的学习空间，其变革核心在于针对学习者的能力水平和兴趣愿望等提供差异化指导，实现个性化教学。

一、基于“学习空间”实施个别化指导的一般过程

网络学习空间是基于设计、通过计算机网络和智能技术构建、支持自主学习的虚拟空间。凭借其诸多优势，网络学习空间能够为融入到日常课堂教学中，打造智慧课堂，构建支持学习者个性化学习的新型学习空间。而目前，虽然部分教师已经认识到网络学习空间的作用和优势，但在应用过程中只是将学习资源上传到空间，供学生在课后学习查阅，学生的学习自主性、有效性很难保证。本文依托“深圳市教育云平台”，将网络学习空间的云计算、物联网感知技术、数据挖掘技术等应用到课堂教学，形成一个统一、开放、灵活、个性化的学习空间。“深圳市教育云平台”是深圳市教育局全面推进数字教育资源共建共享工作而建立的服务平台，从以下方面对学习空间构建提供支撑：支持学习资源一体化;支撑学习工具虚拟化;支持空间交互智能化。

基于“学习空间”的个别化指导，强调在学生自主学习环境中学习，强调理解和尊重每一位学生的问题、需求以及兴趣。基于多元的学生信息数据和学习数据，为学生提供不同的指导方案，激发学生潜能，促进学生的个性化成长。其一般过程如图1。首先，追踪学生的学习，发现学生发展中的困难。然后，基于问题，引导学生自主探究，并从多渠道采集不同形式的学生学习数据。分析、厘清数据于学生学习和发展之间的关系，将数据转化为信息。针对这些信息设计个别化指导方案，形成决策并实施。最后，对实施的成效进行跟踪，基于实施的过程和结果数据对指导方案和整个实施过程进行评估，并将评估结果纳入到下一轮的学情和需求分析。

基于“学习空间”的个别化指导的优势体现在课前、课中和课后整个学习过程。在课前阶段，学习者接受教师或平台推送的学习资源进行自主预习，并依据教师布置的前测练习生成学习反馈。教师利用网络平台的学情统计数据，精确地了解到学生基本的学习情况，并通过该情况来拟定教学计划和个别指导方案。在课中阶段，教师创造良好的互动情境，重点培养学生自我开发式和小组协作式学习。学习空间为学习者提供学习过程记录和分析、空间智能交互、学习过程和结果评价等功能。在课后阶段，教师多渠道收集学生学习情况的相关数据，基于每一位学生不同的评估结果进行辅导资源和补救练习的推送，实现对学生的个别化指导，真正满足每一位学习者的学习需求。

二、基于“学习空间”实施个别化指导的应用案例

笔者以北师大版小学数学四年级上册第七单元“生活中的负数”第1课时《温度》为例进行基于“学习空间”的教学设计，并实践于真实课堂中。学习流程设计如图2：

充分的准备工作、学情分析、问题假设等，是基于“学习空间”实施个别化指导的关键。在课前阶段，教师要做好三个方面的工作。首先，教师需要对学习内容、知识架构等进行深度分析;其次，教师要为学生构建支持自主学习的学习资源和习题库;最后，教师要对学生进行分层的学情检测，并收集和分析学情数据。

（一）教学内容分析

在《温度》一课中，教师可要求学生通过了解零下温度的表示方法，从而概括出生活中负数的表示方法，并初步理解负数的意义。本节课是学生认识负数的第一课，是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的，是学生对数的认识的又一次拓展。本节课的学习目标设计如下：

1.知识技能方面。在熟悉的生活情境中感受温度的高低，会用负数表示零下温度;会正确读写温度;能够基于具体情境比较两个负数的大小。

2.数学思考方面。通过温度计读写的预习，学生自主归纳“零上温度”和“零下温度”的区别，培养学生抽象概括问题的能力;“学习空间”的应用、课上的探讨与合作学习，帮助学生感受负数的意义，培养学生从现实生活中抽象数学问题的能力。

3.问题解决方面。通过“学习空间”的技术支撑促进小组协作学习，培养学生合作探究能力。学生在简单的数学模型中探究数学问题，提高解决实际问题的能力。

4.情感态度方面。体会数学模型与现实事例的映照，理解引入负数的必要性，感受数学与生活的密切联系。

伴随着生理发育和心理素质的逐步完善，小学四年级学生的学习能力发展较为迅速，认知能力、注意品质等都在提高，而学习能力的差距、学习基础的积累差异也在扩大。有些学生已经能够学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法，而且在日常生活中已经接触到了“负数”的概念，而部分学生对数的抽象分类和理解能力还较弱，需要教师介入去帮助他们建构和擴充数的模型。

（二）设计练习反馈

依据对学习内容与学习目标的深度分析，教师可分类制作课前学习资源包和检测题，通过网络系统分层次地向学生终端进行推送，使课前学习资料与学生的学习能力相适。教师应该要求学生在规定时间内完成预习任务和检测练习，并正确提交。

以《温度》一课为例，教师提供资源，适时点拨，指导学生利用学习空间平台搜索查询相关知识;学生可自主学习，也可以在网络学习空间中进行讨论交流。学生按照教师的任务指引学习并绘制思维导图，对已经学过的“数”及知识进行分类，在小组内分享评价，提出质疑。教师利用网络学习平台监测学生预习情况，对个别学生进行适时的评价和点拨。

（三）诊断学习问题

学生提交预习检测结果，教师收集后将其传送到云端诊断分析系统，对学生的学习情况进行个性化分析。在网络学习空间中，学生可以通过写日志、发图片、传视频等方式充分展示自己的学习成果。学习者与学习者之间也可以通过留言板等功能进行评价与互动，为生生交互提供渠道。通过这些多渠道的学情信息收集，方便教师发现问题，整理出学生的薄弱地方，并根据分析情况及时调整教学计划，设计教学活动和个别化指导方案，实现针对性、高质量教学。

（四）设计教学活动

教师应依据学生的学情检测，设计有针对性的教学活动，在教学过程中主要采用小组合作式、探究讨论式的学习。以《温度》一课为例，教师从学生熟悉的生活经验着手，通过课堂小组合作、交流活动，逐步引出负数的表示方法。教师引导学生发现问题，讨论问题，主动解决问题，并共同总结解决问题的方法，帮助学生突破学习难点，实现知识内化和认知结构的更新。教学活动的设计应该形式多样，能够激发学生的学习动力。比如，设置选择题的抢答活动，引发学生竞争意识和学习兴趣，并利用反馈系统对学生学习情况进行实时的评价。再如，引导学生进行小组研讨，并将成果在“学习空间”中呈现，学生和教师都可以随时了解各小组的研讨情况。通过这样的个性化展示，教师可以及时调动学生的学习兴趣，并实现学习评价、学习辅助的个性化。

（五）自主知识补救

在课后阶段，教师可分层次推送巩固检测练习，并收集练习反馈数据。然后，将每个学生的诊断报告传送到学生端，并要求学生根据自身情况进行查漏补缺。教师也可为有需要的学生推送针对性的学习资源，在学生学习之后再次为学生推送补救检测练习。除此之外，学生也可以在网络学习空间中接收平台智能推送的学习资源，或自主搜索相关资料进行学习。学生掌握所学知识之后，教师还可以通过个性化推送鼓励学生进行相关知识拓展，提高知识的广度与深度。

三、总结

基于“学习空间”的智能技术支撑，教师可以采集不同类型的评价数据以捕捉和发现学生个体的问题、需求与兴趣，并针对这些问题、需求与兴趣设计个别化指导方案。教师结合指导方案分析个别化指导结果，并规划改进措施，以达到培养学生学习兴趣、满足学生学习需要、跟踪学生学习进程、促进学生自主发展的目的。

参考文献：

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[5]刘和海，戴濛濛.“互联网+”时代个性化学习实践路径：从“因材施教”走向“可因材施教”[J].中国电化教育，2019（7）：46-53.

責任编辑  陈红兵