高阶思维视野下初中数学课堂教学策略探究

肖敏芳

【内容摘要】随着新课改的不断深入，各学科的教育教学越来越重视课堂结构的优化，初中数学的学习是整个数学学习阶段的关键阶段，在坚持“教师的主导和学生的主体地位”教学理念的前提下，教师要从多方面不断探索适合学生的教学模式，培养学生的高阶思维，促进学生的全面发展，为学生的数学发展奠定一个好的根基。据此，需要教师在教学过程中尽可能多地去培养学生的高阶思维，以更好地让学生学习数学知识，促进学生理解该学科的知识结构和本质特征。教师要积极探索教学方法，以便能够给学生构建更加轻松高效的初中数学课堂。促进学生的学习水平和知识应用能力的提高。

【关键词】高阶思维  初中数学  教学策略

教师要正确认识高阶思维，发现在高阶思维视野下构建初中数学高效课堂的教学策略，发现其中存在的问题，并结合教学实际找出解决问题的方法，从而能够培养学生的高阶思维能力。

一、构建高阶思维视野下初中数学课堂的意义

每种教育思维的提出都有其贯彻落实的意义，初中数学课程中在相关知识讲解时培养学生的高阶思维对班级教学质量上升与学生数学知识理解能力提升的辅助性作用越来越突显。我们身处在数字化的时代，一部分低阶的知识逐渐地被时代发展的产物——信息技术所承担，创新是在日常生活中必不可少的一种能力，初中教师特别是数学教师要自觉在教学中担任起教书育人的重大责任，应该明确教育教学的方向，以学生为出发点，向学生传授正确的创新观念，培养学生的创新能力，但是学生创新能力的培养离不开高阶思维，二者相互促进，相辅相成。

随着科技的发展和时代的进步，传统的教学模式和教学理念已经不能满足同学们在学习数学知识这条路上的需求，为了顺应时代的发展，满足社会发展的需要，就需要教师改变传统的教学方式，在教学过程中注意对学生进行创新能力的教育和高阶思维的培养。培养高阶思维是培养学生核心素质的必然要求，高阶思维视野下初中数学课堂教学是学校教育工作中的重要任务之一，通过培养学生的高阶思维，让学生从创新能力、文化意识、批判性思维能力以及学习思维等各方面得到有效的提升。对中学生进行高阶思维的培养顺利进行的关键在于通过对学科内容的讲解有效地引导学生思维意识的提升，帮助学生去感知问题，分析问题，解决问题。将高阶思维的意识根植于他们的脑海中。也有益于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生愉快地去接受数学教育。

每一名教师都要不断探究有效的教学方法和策略，让学生在掌握数学学科基础知识的同时，加强对高阶思维的理解和认识。初中阶段是同学们获取知识和身心成长的关键时期，课堂内容丰富、老师教学严谨能让学生们对知识点掌握印象深刻，更好地去提升高阶思维。对此，教师在初中数学的教学课堂中要对班级学生进行正确引导，不断更新教学理念，去走近学生，要高度重视和培养学生独立解决问题的能力与高阶思维能力，把广泛的教学资源进行整理归纳，为培养学生的创造性和思维独立性创造有利条件，能在最大的程度上开发出初中阶段学生的数学潜力，学生会更快捷、更高效地解题，数学逻辑思维能力得到了很大的提升。高阶思维能力的培养对于教师而言，是培养学生的优秀品质的重要决策，最终的成功体现于学生的一言一行之中。在当今这个时代下，高阶思维在初中数学教学中势在必行。

二、高阶思维视野下初中数学课堂教学存在的问题

在初中数学的讲授过程中，有些学生主观意识较强，不愿意去认真听老师讲解，在做一些事情的时候有着自己的方法和习惯，但是在班级内部这个大集体之中，需要让学生们去信任老师，并且能够跟随老师去学习知识，汲取知识，培养他们积极思考、乐观向上的道德品质，在高阶思维视野下初中数学课程中通过老师和同学们共同的参与，亲身体验可以帮助学生们在表达能力，动手操作能力，解决问题的能力提升方面有很大的帮助，进而培养了学生的高阶思维能力，能够对高阶思维的概念有了自己正确的见解，帮助学生形成良好的学习习惯。

由于我国依旧是大班授课制的教学，上课人数多而且时间有限，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造精神和实践能力。更不利于教师因材施教，难以照顾学生的个别差异，在初中数学课堂高阶思维培养的过程中教师很难去解决到每一个人的疑惑，不利于全体学生能力的共同提升，对于如何更加高效地进行高阶思维视野下初中数学课堂教学仍存在很多问题。

在教师方面来讲，在当前的高阶思维视野下进行初中数学教学的教师本身还存在着一些问题，比如对数学课堂的教学中对学生思维能力的培养认识不足，觉得初中就是老师教授，学生倾听，所以会有些老师采用题海战术，学生们只会每次都只掌握类似的数学知识，但是并没有去拓宽自己的知识面，也没有去创新，效率低下。而且在教学课堂中还会出现三多三少的现象：由于一节课的时间有限，教师讲得多，细节就少;学生做得多，思考就少;做的题目多，独立分析就少。还有部分教师为了完成自己的教学任务，利于自己评奖评优，就一味地追求提升学生的考试成绩，提出问题并进行大规模的训练，重复的练习让数学变得枯燥无味，让学生渐渐地产生抵触心理等。在这些方面存在的問题都不利于学生高阶思维能力的培养;教师持之以恒，切实贯彻落实初中数学教学与学生高阶思维培养相结合，把训练学生的思维能力作为教师教学的核心任务，定会使数学教学更加一帆风顺。

三、高阶思维视野下初中数学课堂教学策略

1.从根本思想上转变题海战术

传统的初中教学课堂一直把题海战术作为主要的巩固所学知识的方法，一味地去追求学生的应试能力，然而这种机械的、重复化的练习并不能有效提高学生的数学思维能力，禁锢了这个阶段学生的动手动脑能力，甚至造成了学生厌学的消极影响。因此，教师应转变传统的教学方法，在传授数学知识时引导学生独立去思考，调动起学生的思维。初中阶段的学生思维活跃，通过数学教师的有效引导，学生解决问题的思维能力得到提高，思维活动的自我意识和调节能力得到增强。不把思维局限在固定的题目之中，而是教会学生“统观大局”，注意知识点之间相互联系的关系。教无定法，能提高学生学习效率的教学方法都应该不断完善应用于课堂。

初中阶段的学生思维发展迅速，该阶段是培养学生的数学思维的黄金阶段。比如在苏科版七年级上册有理数的混合运算教学中，教师可以根据标题特点出这样的题目“有理数的加减乘除运算与小学里相应的运算有哪些相同与不同？”以这样的总结性知识点的题目，解少量的题目，吸取题目的核心要点，从而进行巧妙地应用和转化。让学生成为学习的主体，并通过驱动任务去完成“观察實验，猜测证明，评估创造”等高阶思考过程。从而锻炼了学生的思维能力。

2.利用生活案例来创设问题情境

在高阶思维能力的培养过程中，教师可以利用生活案例来创设问题情境，课内课外知识相结合，实现对教材内容的丰富与补充。从初中生的周围环境引入，使其在耳濡目染的基础上更加容易接受。在教学中，教师可以选取来自学生视角的生活资源，很多知识点都能够在生活中找到相对应的案例，这些案例学生的日常生活紧密衔接，息息相关，然后将数学知识和生活案例有效结合，创设情境，引入到数学教师在课堂中的教学之中，既有利于学生理解数学知识的现实背景，体会知识的形成过程，又有利于学生利用已有知识把握数学知识本质，发展数学思维。

初中数学是小学数学和高中数学学习的过渡阶段，在苏科版八年级数学下册《平行四边形》的学习过程中，教师结合身边物品的图形，构建一个平行四边形的问题情境，让学生在身边的物品中寻找平行四边形。“什么是平行四边形？在我们的日常生活中，你能找到哪些平行四边形呢？”等问题情境的提出，和学生身边的生活息息相关。然后教师讲解道“两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。”“几何图形都是由点、线、面、体组成的，经过他们之间的运动变化，就能组成各种各样的几何图形。”学生在这个年龄段的好奇心的驱动下激发对数学进行研究的兴趣和潜能，动手操作使学生的创新能力得到提高，高阶思维在一定程度上受到了培养。

3.适当地进行交流汇报

在初中数学的教学过程中让学生进行交流汇报是为了培养学生数学思维的逻辑性和严密性，让思维过程变得严格、准确、周密。初中阶段的数学学习对培养学生思维的严密性有着重要的促进作用，“百年大计，教育为先”，教师要引导学生使用规范的数学语言进行表达交流，从而能够培养学生的思维严密性。组织学生适当地进行交流汇报给学生表达自己的思维提供了机会。

例如在学习苏科版九年级上册中位数与众数时，教材案例给我们展示了11位同学的捐款数“4，4，2，3，3，5，7，6，8，10，80”教师提问“你认为数据12能够反映该组同学捐款数的集中趋势吗？”让学生先独立思考，再在小组内交流，这时学生既有交流的内容又有交流的必要。得出结论后在班级内进行交流汇报，教师补充道“这个小组11名同学中，捐款数高于12的只有1人，低于12的有10人，所以数据12不能较好地反映集中趋势。”学生的智慧潜能、个性思考等在交流中得以表现，教师应给予学生必要的引导，使他们在表达过程中思维更加严密。

总而言之，让学生学会思考、提问、创新并且可以把所学知识应用到实际解决问题中来是教学的根本目的。培养学生高阶思维能力是教学工作中不可小觑的一项任务，学生的高阶思维能力也会在思考、质疑、创新中进一步得到发展。对他们日后的学习和未来发展有很大的影响。

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（作者单位：江苏省张家港东渡实验学校）