初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化措施

罗洁班

摘 要：随着课程改革不断深入，初中数学教学中不仅要关注创新教学法的应用，提升整体教学质量也成为重要的教学任务。在教学中，学困生转化的受重视程度不断增加，很多教师也在教学中进行了不同程度的学困生转化尝试。对部分初中学校数学教学状况进行分析可以发现，学困生的成因较为复杂，诸多因素影响下，学困生学习障碍极为多样，教学中的转化难度也处于较高水平。文章具体分析学困生学习障碍成因，并基于成因分析提出更为有效的学困生转化策略。

关键词：初中数学;学困生;转化

得益于系列创新教学法的应用，初中数学学科教学创新性与有效性较之以往有了一定程度的提升。与此同时，越来越多的教师注意到了学困生转化事宜，学困生转化也成为新时期数学教学中的重要目标。部分教师在教学中进行了学困生转化相关尝试，但实际效果并不理想，学困生的转化周期较长，转化效果不理想是不争的事实。大部分教师在学困生转化进程中较为被动，也难以取得较好突破。正因如此，探寻出更为有效的学困生转化策略十分必要和重要。

一、初中数学教学中学困生转化概述

多种因素影响下初中生数学教学中必然存在一定数量的学困生，学困生的存在也表明整体教学中明显不足。较好进行学困生转化有助于数学学科教学有效性的提升，新时期课程改革目标的达成也需要以学生的较好转化为前提。不仅如此，学困生转化对于部分学生数学知识学習与应用能力的针对性培养也有很大帮助，同时也可以为学科核心素养培养创设更好的环境与条件。

二、初中数学教学中学困生学习障碍的成因

（一）数学基础知识掌握的不到位

在数学知识学习上存在很多明显障碍是学困生形成的一个直接原因，但之所以有学习障碍则是多种因素共同影响下的一个结果[1]。通常来讲，学生能够较为熟练地应用基础知识解答相应问题，在课堂上与教师进行相应的问答互动时，学生在初中数学知识学习上的信心可以得到不断强化。否则，学生在数学知识学习上就会十分被动，一些畏难情绪和厌学、恐学情绪也会产生，在这些不良情绪的影响下，学生的数学知识学习与应用能力也会越来越差。

（二）知识学习兴趣偏低

对部分初中数学教学中的后进生学习状态进行持续观察可以发现，后进生的学习兴趣明显不足，而缺乏较高的学习兴趣时，这部分学生便难以形成良好的数学知识学习观，其成为后进生也成为了一种“必然”[2]。较好地掌握与应用数学知识，抑或是学生数学学科核心素养的培养、提升等不能单纯依赖于教师的引导，更加需要学生充分发挥数学知识学习上的主观能动性。但现阶段，初中数学的课堂教学模式相对固化，机械性教学法也被普遍沿用。大部分教师并未有意识地在教学中培养学生的数学知识学习兴趣，缺乏较高的学习兴趣驱动也使得学生数学成绩的提升变得异常困难，教学中学困生转化自然也带有了很大难度。

（三）课堂教学的针对性不足

初中数学课堂教学的针对性不足，这也是很多学困生形成学习障碍的一个成因。数学基础薄弱、知识学习兴趣偏低都可以被理解为学困生学习障碍的内部成因，而课堂教学针对性不足则可以被看作是学困生学习障碍形成的一个外部原因。课堂教学中，教师通常会联系教材讲解数学知识，在创设随堂联系体，或进行课堂提问时，教师通常考虑的是学生的数学知识掌握与应用能力平均水平。但对于后进生而言，其很难从固有的知识讲解方法中对数学知识形成较为深刻的了解，教师所布置的随堂练习题对于后进生而言往往也具有很大难度。教学中并未结合后进生的数学知识学习状况，以及后进生的转化需求进行相应调整时，教师也难以对教学中的后进生转化状况予以掌握，想要在课堂教学中较好进行后进生的转化也会有很大难度，这也是部分初中学校内数学学科后进生转化状况差的重要原因。

三、初中数学教学中学困生转化的具体策略

（一）重点培养学困生的数学基础

初中数学教学中学困生转化层面需要将学困生数学基础的夯实作为基础，这也能够促进学困生的转化。通常来讲，学困生的数学基础较为坚实时，其在数学知识学习和理解上的能力便可以得到较好培养，学困生与其他学生之间的数学知识学习差距也可以因此不断缩小。例如，在“一元二次方程”相关知识的讲解中，教师可以结合学困生相应基础知识与应用能力掌握的实际状况，精细化地讲解基础知识。诸如联系微课视频解读方程思想，介绍一元二次方程的特点等都可以加深学生对数学基础知识的认识程度。与此同时，教师也要对后进生的数学阅读意识和能力予以培养，让学生养成仔细进行一些数学概念、定义、公式阅读的习惯，从而深入地学习数学基础知识，形成对基础知识的准确记忆。伴随着学生数学基础的越发坚实，后进生对后续所学的数学知识也可以形成更为全面的理解，这对于整体教学中后进生的具体转化也有很大帮助。

（二）多角度培养学困生知识学习兴趣

初中数学教学中学困生的转化有很大难度，为了弱化学困生转化的难度，教师要多角度培养学困生的数学知识学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的数学知识学习兴趣处于较高水平时，教师的“教”与学生主动的“学”都能为教学中学困生的转化提供较好支持。例如，在“轴对称”相关知识的讲解中，教师可以创设古建筑群线上参观的教学情境，并联系学生较为感兴趣的一些设计图案、装帧图案等讲解数学知识。不仅如此，教师也可以在教学中进行游戏教学法，让学生在游戏的进程中学习、应用数学知识。例如，在“数据的描述”相关知识讲解中，可以结合彩票中奖概率的计算等创设游戏，让后进生能够在较为轻松、愉快的氛围中学习相应知识。这一情形下，后进生在数学知识学习上的兴趣自然能够得到较好培养，其主动进行后续数学知识学习的积极性也能得到更好激发。因此，对学生的数学知识学习兴趣予以培养也应成为教学中后进生转化的具体途径。

（三）分层教学法应用下提升课堂教学针对性

分层教学法应用下提升课堂教学针对性的做法较为可取，这也是学科教学中后进生转化的具体策略。机械性地联系教材讲解数学知识并不可取，后进生转化意识的薄弱也会导致整体教学明显缺乏针对性。因此，教师要系统分析后进生转化的实际状况，充分考虑到后进生的数学知识学习与应用能力，再进行差异性教学，提升整体教学的针对性和后进生转化的针对性。在分层教学法有效应用的基础上，教师对后进生进行的教学引导会更具有针对性，而教学针对性的提升也有助于教学互动性的较好提升，这自然可以大为缓解后进生转化的压力，提升后进生转化的实际效果，帮助后进生更好地破解数学知识学习中的障碍。

四、结语

初中数学教学作为教学活动的发起者和驱动者，其在思想意识层面需要给予学困生转化事宜更多关注，并积极进行学困生转化相关尝试。值得注意的是，不同年级、不同班级数学教学状况并不相同，学生个体的学习障碍成因与表现不同等差异必然会对学困生转化产生很大影响。为此，教师需要充分联系教学实际，做好学困生转化相关规划，有步骤地在教学中进行相应尝试。同时，教师也要阶段性进行学困生转化的审视、评价与分析，积累更为有效的学困生转化经验，促进学困生转化效率的不断提升。

参考文献

[1]董有宏.初中数学“学困生”学习障碍分析及有效教学策略初探[J].信息周刊，2019（31）：1.

[2]张桥秀.初中数学学困生学习障碍及策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020（10）：157-158.