情景互溶、思行合一

董海凤

摘 要：初中道德与法治属于典型的活动型学科，需要学生在问题中思考、在情景中感悟、在实践中践行，而议题式教学模式是提高活动型学科教学质量的有效方法。文章首先论述了议题式教学模式的概念及内涵，接着指出议题式教学模式对于初中道德与法治学科教学的价值，最后从议题选择、问题导向、实践推动等三个方面论述了如何通过议题式教学来提高初中道德与法治学科的高质量教学，实现学生内在修养培养、外在行为塑造的教育目标。

关键词：初中;道德与法治;议题式教学;有效策略

传统初中道德与法治学科教师受到“应试教育”的影响，一方面认为道德与法治学科没有被纳入中考，于是在教学态度、教学计划等方面流于形式;另一方面认为道德与法治学科的主要教学目的是学生能记住其中的知识点即可，于是采取的教学方法以“口耳相传”为主，很多时候只要求学生阅读教材、记忆知识点。在这种教学理念及教学模式的推动下，学生的道德品质、法治素养难以得到提升，这与素质教育是不相适应的。随着素质教育的不断推进，寻找一个适合学科特点的教学方法就显得难能可贵了。

一、议题式教学方法对于初中道德与法治学科高质量教学的意义

1.有效培养学生的参与意识。只有学生地位被提高了，只有真正成为课堂主人翁，他们才会更加积极主动地学习，才能获得学科核心素养的创造性培养。在议题式教学过程中，更强调学生的自主学习、自主探究，由学生主导教与学的过程，以此有效激发学生的主人翁意识，激发学生主动参与教学活动的热情。

2.有利于学生之间的相互合作。在议题式教学模式下，学生之间的相互合作将影响最终的教学效果，因此，教师在教学过程中，要引导学生加强合作、相互探究、实现思维上的积极“碰撞”，产生有益的“火花”。

3.升华学生的价值观念。在议题式教学模式中，教师会以某一热点事件作为教学的切入点，引导学生积极思考，反思自己的品德修养、外在行为，在反思过程中能有效升华学生的价值观念。

4.推动学生实践能力的提升。议题式教学模式避免纸上谈兵，更多的是引导学生在社会上、生活中积极践行自己的所学、所思、所悟，从而在潜移默化中更好地培养学生的实践素养。

二、借助议题式教学模式高质量开展初中道德与法治学科教学的策略

（一）在现实情境基础上有效提炼议题

议题是议题式教学的灵魂与核心，是接下来教学计划顺利开展的保证，但是议题的确定不能随心所欲，而是要科学、合理，需要建立在一定的现实情景基础上，避免议题不现实、无意义。初中道德与法治学科教师在开展某一章节知识学习之前，要寻找目前与所学知识有关的社会热点事件作为新课导入背景，让学生对所要学习的知识有直观的认识。在这个基础上确定的议题，学生既容易接受，也有利于接下来的学习。

例如，我在讲解“少年的担当”这一节知识的时候，首先借助互联网收集一些与疫情有关的背景资料，包括医护人员逆行武汉、最美志愿者驰援武汉、无数的公安干警坚守在抗疫第一线……在上课的时候，我将这些背景视频展示给学生，并且提出问题——医护人员、志愿者、公安干警的担当是什么？在这些真实情景的助力下，一下子就能让学生陷入深深的思考之中。在学生思考结束后，我又问：作为少年，你们在疫情阻击战中又践行了什么样的担当，在未来的岁月中又应该有什么样的担当？这个议题就是本节课教学的重点与核心。

议题式教学对于学生学科核心素养的培育，需要教师将知识教学和技能训练回归到现实情境之中，在一定社会背景下去选定议题，让学生在一定的社会背景下思考议题。

（二）在有效问题导向下引领学生思维进阶

初中道德与法治学科是专门培养学生道德品质与法律素养的一门学科，所以，在开展这门学科教学的时候，要带给学生更多和更深入的思考。要去思考社会热点事件，去思考自身品德，去思考法治素养，而这种层次的思考就是思维进阶。为了有效引导学生思维进阶，需要教师设定有效的问题，让学生在思考问题的过程中主动探究、相互合作，在思维碰撞中实现自我思维的进阶，从而对社会热点事件、对自身思想、品质、素养等都有更高层次的认识与思考。

例如，在学习“维护公平正义”这一节内容的时候，不能仅停留在自我感觉公平正义这个认识层级，而是要让学生用法律素养、法治思维来思考公平正义。在教学开始时，可以播放“昆明孙小果”案件，让学生理解什么是不公平无正义，同时又要坚信邪不压正的理念，坚信公平正义迟早会到来。为了引导学生对这一课题有更深的认识，要科学设定一些问题，由浅入深地帮助学生思考整个案件所折射出的社会问题、法律问题，最终引导到公平正义问题层面，实现学生思考层级的进阶。

要发挥问题导向作用，首先要着眼于学生的最近发展区提出问题，其次要使问题具有针对性，再次要使问题形成结构链，这样学生经过思维加工，才能找到解决问题的方法和策略。

（三）在实践活动的提升下构建自身价值观念

思想层面的东西最终需要依靠实践来实现，并且能在实践中得到升华。所以，借助议题式教学方法來开展初中道德与法治学科教学的关键环节是为学生创造实践理论知识的机会，让学生将自己的所思所悟体现在日常生活、学习中，体现在点点滴滴的小事上，这也是议题式教学模式的最终目的。在开展实践活动的时候，需要坚持从小、从细做起，所布置的实践任务要和学生的认知能力相符合，要积极争取家长的支持，在条件允许的情况下，要吸引足够多的社会力量参与进来，以此带给学生更加全面、更加有效的实践活动。

例如，我在带领学生学习“服务社会”这一节知识的时候，在学生对照“做对社会有用之人”议题进行自主学习、自主探究、相互研究之后，为学生布置了一项家庭作业，主要内容是自己实践一件对社会有意义的事情。在实践之后，学生充分感受到书中理论的内涵与外延。在学生后来的汇报中，他们有的帮助环卫工人一起捡垃圾，有的主动清理公交站台上的小广告，有的扶助老奶奶过马路等，也正是通过学生的这些体验，让他们明白了服务社会可以从很多小事上着手，服务社会的理念应该贯穿到生活的方方面面，进而帮助他们构建一个完整的价值体系。

学生品德素质、法律素养的培养不能停留在纸上谈兵阶段，而是要引导学生将自己内在素养转化成外在行为，将自己的法律素养转化到懂法、知法、用法、护法的实践中，实现内化于心、外化于行的学科教育目的。

综上所述，随着初中道德与法治学科新课程改革的不断推进，培养学生的道德品质、法律素养成为新时期学科教学的主要目的。但是传统的教学方法显然难以实现这一新要求，也正是在这样的背景下，与初中道德与法治学科高度融合的议题式教学方法成为当前教育的主流，无论对于学生自主学习还是学科核心素养的培养都具有重要作用。但是这一教学方法要想实现较好的教学效果，还需要教师在现实情境基础上有效提炼议题，在有效问题导向下引领学生思维进阶，在实践活动的提升下构建自身价值观念，从而实现初中生道德与法治学科核心素养的有效培养，为社会培养更多高素质的人才。

参考文献

[1]严宏亮.思想政治理论课议题式教学探究：以“垃圾围城”为例[J].中学政治教学参考，2017（07）：14-15.

[2]李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].南京师范大学学报（社会科学版），2019（01）：35-36.