角色体验中培养中小学生社会参与能力的研究

高鹏林

摘 要：中小学生的社会参与能力发展是在不断的社会实践中得以实现的。在中小学生的日常生活中，学习占了生活的大部分时间，很少有时间进行社会实践，因而中小学生在成长的过程中对社会的认知主要来源于父母。对此，学校可以通过角色体验的方式让中小学生从中萌发对社会的认知，提升社会参与能力，习得一定的交往技能。本文闡述了中小学生进行角色体验的意义，并以增强中小学生参与社会能力为目标提出了丰富角色体验的建议。

关键词：角色体验;中小学综合能力;社会参与能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.094

中小学生通过扮演他人角色，体验不同人生经历，可以获得运用和解释不同社会角色的能力。学生通过角色体验的经历还可以了解社会上不同人的生活习惯和规律，最终使得自身获得社会参与能力，提高自己社会化程度。中小学生的角色体验活动深受诸多中小学生的喜爱，因为与日常的学习活动相比，角色体验与其说是一种体验，更像是一种游戏。通过不同场景、不同职业、不同环境的设定，让中小学生创造性运用自己的发散思维，代入到背景设定中。通过不同角色分工、互动，实现真实社会生活中交往的体验，在某种程度上满足中小学生参与现在无法亲历的社会实践活动，体验成人的行为，获得角色体验的快乐和满足。

一、中小学生进行角色体验的意义

（一）角色体验有利于丰富中小学生对社会的认知

中小学生对社会的认知是激发自身社会性发展的关键。自我对社会的认识也是其未来职业发展和社会情感发展的基础。角色体验可以不断深化中小学生对社会角色、社会环境的经验，从而了解自己的社会地位，不断适应社会生活，让自己的行为逐渐符合社会规范。通过角色体验，学生的行为将逐渐符合社会规则，这一行为并非短期有效，而是通过学生内心认同内化为自觉行为。与教师、家长的传统教育模式相比，角色体验将被动接受变为主动接受，从压迫下的行为变为主动的行为，从而让学生在角色体验中收获了大量社会知识，内化于心，外化于行。

（二）角色体验有利于启蒙中小学生社会职业意识

中小学生进行角色体验并非让中小学生形成清晰的职业选择。在小学、中学阶段，学生无须形成全面职业选择的判断能力，也不必选择一个明确的职业。角色体验让学生对社会职业有一定的了解。职业意识是指个人在求职过程中形成的对自身职业意向以及职业相关的认识，主要包括对自身职业倾向的认知，对个人与职业相统一的认识。中小学生在成长的过程中对各行各业有了浅显的了解，再加上角色体验接触不同的职业类型，形成自身对职业的认识，并萌发职业选择倾向，为未来更加深入的职业认识奠定良好的基础。很多学生因为没有经过正规的职业引导，对职业认识没有长期的积累，很容易在离开校园进入社会后不知所措，走上不正确的职业道路。教师的全程监督下，通过角色体验这种方式使得学生对职业的认识是正面的，不会在未来的职业选择上出现错误的情况。

（三）角色体验有利于促进中小学生社会交往能力

角色体验一般为团体合作活动，中小学生难以一个人完成。在丰富的角色体验中，学生不断模仿、再现角色的行为，和同学、教师、家长产生良性互动，这就离不开有效沟通。角色体验给学生换位思考的机会，并通过角色之间的沟通，感知着对方的思想。通过沟通，学生交往的需求逐步增加，大大促进了学生的社会交往能力。

二、丰富中小学生角色体验的建议

（一）丰富角色体验形式，增强学生真实体验

学生是体验活动的主体，因而开展角色体验活动就要激起学生的兴趣。中小学生正处在好奇各种新鲜事物的成长阶段，只有丰富多彩的内容才能吸引学生开展角色体验活动，激发学生想要进行角色体验的兴趣。角色体验可以有以下几种形式。

1.岗位式角色体验。岗位式角色体验主要是让中小学生在不同学生岗位上进行体验，学习自主管理的运作方式。社会中充满竞争的压力，每个人都面临诸多选择，如何在激烈竞争的社会中拥有自主选择的能力和自我管理的素质，才能游刃有余，面对复杂的环境不迷茫，面对困难不焦虑。岗位式角色体验中，中小学生选择自己感兴趣的岗位开展竞争，比如班长、学习委员、卫生委员等多种岗位。学生参与到岗位中，体验组建团队、主动管理、民族评议、人际交往，提升自我团队精神、合作意识。岗位式角色体验可以让学生体验当领导的过程，在实践中培养自信心和责任感。此外，中小学生提前进行岗位式角色体验，可以深化不同角色体验的认识，提前使用社会生活。

2.扮演式角色体验。不同学科教师会根据学科特点、课本内容组织角色体验。“模拟法庭”是一种很好的扮演式角色体验。模拟法庭可以让学生分别担任审判长、审判员、书记员、辩护人、法警、原告、被告等角色，模拟庭审的过程，剩下的同学作为观众，全体学生参与、目睹、实践整个法庭审判过程，让中小学生从被动学法变为主动参与，增加了普法的时效性。扮演式角色体验可以邀请家长、教师和学生一同进行，通过参与到一系列的角色扮演中，通过让学生扮演角色，挖掘学生潜力，增强学生的合作意识。教师和家长的参与，也可以让扮演式角色体验过程更加真实，增加学生和家长、教师的互动，并提升学生在各学科活动中的实际领导才能。

3.感悟式角色体验。对于有些情景难以进行模拟，可以进行感悟式角色体验，主要方式为采访和座谈。学生通过采访杰出校友，进行杰出校友的访谈，让中小学生和杰出校友面对面，了解他们的人生经历，学习他们的人生经验。整个过程需要学生本人进行组织，教师只是作为学生的辅助，对学生进行采访的相关培训，其他各个方面都交给学生自行处理，包括联系采访对象，设定采访内容，确定采访时间，书写采访稿件和对整个事件进行总结和反思。通过这种亲身感受杰出校友内涵和素养的活动，让感悟式角色体验成为提升自身对社会、人生认识的有效载体。学生在采访之后书写感悟并发表在公开平台上，让身边的同学也能学到一些经验和精神。教师应及时鼓励表现优异的学生，经过一定时间评选优秀采访稿件，激发学生的角色体验动力，让更多的学生投入到这一活动中。