区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展浅析

刘建萍

摘 要：利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色体验游戏作为同伴交往的一个平台。通过扮演角色，不仅可以体验成人的社会生活，而且还能促进同伴间的相互交往，对幼儿同伴交往能力的发展具有特殊功能。本文主要从区域性角色体验游戏活动促进幼儿同伴交往能力的价值及策略方面进行阐述。

关键词：区域性；角色体验；游戏；同伴交往能力

同伴在儿童社会生活中起着成人无法替代的重大作用，这已经成为成人的共识。幼儿与同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验不仅是幼儿社会性发展的需要，也是其社会性发展的重要因素之一，良好的同伴关系有利于幼儿的身心健康和谐发展。

利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色体验游戏作为同伴交往的一个平台，通过扮演角色，创造性地再现周围社会生活。在这个过程中，幼儿会将自己看到的、听到的以及自己的主观意愿、感受与同伴交流，可以无拘无束地表现自己、宣泄情感，不仅可以体验成人的社会生活，而且还能促进同伴间的相互交往，对幼儿同伴交往能力的发展具有特殊功能。

一、区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展的价值

1.有助于幼儿自我意识的发展。自我意识是幼儿社会性发展的基础，良好的自我意识是健康人格的重要组成部分。心理学研究表明，2～3岁自我意识开始萌芽，但这种自我意识是以自我为中心的。幼儿只有在与他人，特别是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在角色体验游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从而使其从角色体验中体会到他人的存在和情感，逐渐理解和接受别人的不同，使其自我意识逐渐从生理自我中心期转向社会自我中心期，幼儿自我意识得到发展和完善。幼儿自我意识的发展同时也促进了同伴交往能力的发展。

2.有助于学习同伴交往技能。交往能力是一种重要的社会生存和发展技能，同伴交往是发展幼儿社会性交往能力的必经途径。幼儿体验角色必须进行角色间的交往，学会表达角色的情感和愿望，理解其他角色的意义与态度并做出反应。这样，幼儿在游戏中就结成了游戏中的角色关系。而这种关系为幼儿间学习同伴交往技能提供了有力的支持。幼儿因自我中心倾向突出、自控能力差等原因导致游戏中出现的一些冲突往往会影响游戏的发展。在区域性角色游戏中，教师会根据游戏的情境适当介入，协助幼儿解决冲突，引导幼儿在角色体验中慢慢学会礼貌、谦让、协商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品质，使幼儿交往技能不断发展提高。

3.有助于幼儿学习社会规则。幼儿的社会规则意识也是促进幼儿同伴交往获得良好同伴关系的重要因素。角色体验游戏本身具有社会性特征，无论是区域性角色游戏本身外显的规则，还是角色行为中内因的规则，都要求有幼儿适当控制自己的行为，与角色游戏群体活动相适应。如果不遵守这些规则，游戏就无法顺利进行，或者被同伴排除在游戏之外。而幼儿渴望游戏的愿望会让他们有意识地约束控制自己的行为，或者在冲突中主动做出让步。这个过程也是幼儿学习社会规则、改善同伴关系的过程。

二、区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展的策略

1.选择合适的主题内容，激发幼儿参与角色体验的兴趣。贴近生活的游戏内容为幼儿所熟悉，只有在熟悉的角色体验中幼儿才有话可说，有事可做，有参与游戏的愿望和兴趣。除了幼儿熟悉的角色内容以外，幼儿还渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，教师也应及时抓住幼儿的兴趣特点，丰富相关的生活经验，让幼儿在区域性角色游戏中去体验、学习。在选择内容时还应考虑各区域之间开放合理的关系，以便引发区域间的交往活动。如以“我们的小区”为主题的区域性角色游戏中，教师创设了肯德基店、娃娃家、小区诊所和小区美发店四个区域，这四个区域内容的设置就能够相互联系。区域间的互动丰富了角色体验游戏的情节，也为幼儿同伴间提供了更多相互交往的机会。

2.丰富相关知识经验，为角色体验交往活动提供支持。角色游戏建立在幼儿已有知识经验的基础上，幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多,他们的游戏内容就会越充实、越有利于同伴间的交往。平时教师可以有意识地引导幼儿观察生活中的不同角色，如观察教师、小朋友、爸爸、妈妈、超市的工作人员等，教给他们观察的方法，如观察他们的衣着、说话的语气、表情、行为举止等。日常活动中，教师也要经常组织幼儿的实地参观、体验活动，丰富幼儿生活经验，充实丰富的生活素材，让幼儿在丰富的生活经验的基础上，自由发挥，演绎新的情节。有研究表明，丰富经验—角色体验游戏—再次丰富经验—再进行角色体验的循环不仅能提高幼儿角色体验水平，而且能保持幼儿游戏的兴趣，在实践中学习人与人之间的交往方式，提高与同伴的交往能力。如开设餐饮主题的游戏前，教师提前与酒店联系，组织幼儿集体到酒店餐饮部参观，了解相关角色及任务；幼儿与家长一起查阅了解一些营养食谱、营养知识、科学配餐等相关知识，为游戏的开展做好经验准备。

3.投放适宜的材料，激发幼儿的交往兴趣。游戏材料是激发幼儿游戏、实现角色交往的中介物。教师在提供游戏材料时，要考虑材料能为幼儿的交往创造机会。例如：小班“娃娃家”中，教师为幼儿布置了两个娃娃家，有分别来自两个家庭中的“爸爸”“妈妈”，还有每个家中的宝宝。表面上看来他们互不联系，但厨具却只有一套，他们只能共用一个厨房，这样的安排使两家有了联系，这就为他们提供了交往甚至发生冲突、解决问题的机会。用于角色体验游戏的材料有成品与半成品之分，在材料的类型上也并非成品材料越逼真越好。过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足。如整套的塑料厨具、理发用具、点心店里的点心、水果店的水果等如此丰富、逼真的材料会限制幼儿想象力的发挥，不利于幼儿游戏水平的提高。而半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。所以区域性角色体验游戏中，教师要注意材料投放的艺术性和科学性，根据幼儿的年龄特点，成品和半成品兼顾，让材料真正发挥促进角色交往的中介作用，更好地服务于角色体验游戏活动。

4.提高幼儿分析、解决问题的能力，体验交往的乐趣。面对游戏中经常出现的角色分配、材料使用、角色间的冲突等矛盾纠纷，教师要注重通过指导，智慧地帮助幼儿分析问题、解决问题，让幼儿在角色体验游戏持续进行中体验到与同伴交往的乐趣。如前面提到的娃娃家共用一套厨具的材料纠纷中，教师及时以同伴的身份参与到幼儿中间：“两个小宝宝都饿了，怎么办呢？”“两个妈妈一起来给他们做饭好不好？”在教师“同伴”的指导下，一个妈妈冲了两份牛奶，另一个妈妈煎了两份鸡蛋，两个妈妈共同合作解决了问题冲突，使游戏持续进行。再如：当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展游戏思路，重新激发幼儿游戏的热情,让游戏得以持续。如“农家乐”主题角色游戏中的面点加工区，幼儿在加工各式面点，由于来买的人不多，致使幼儿游戏兴趣低落，都跑到别的区域去了。这时教师以“顾客”角色来到该区：“我要买馅饼，工作人员哪去了？”幼儿听到后又回来，“顾客”买完馅饼问：“为什么离开岗位？”幼儿说：“卖不出去。”“顾客”和他们一起分析卖不出去的原因，后来他们想到试一试上门服务、联系餐厅、送外卖等方式。面点区的工作人员又有事可做了，游戏又持续进行下去。幼儿的交往范围不仅扩大了，也由被动交往转向到主动交往，他们也从中也体验到了交往的乐趣。

5.重视角色体验游戏讲评，分享交往快乐。幼儿经过角色体验，一定积累了许多谈话的素材，此时集体围坐在一起，教师用鼓励启发的语言帮助幼儿回忆、梳理游戏情境，让幼儿描述体验的角色、遇到的问题、做事的过程等，一起分享角色体验的快乐。这个环节既能发展幼儿的语言表达能力，又能为幼儿的同伴交往奠定基础，共同分享同伴交往带来的快乐。

综上所述，区域性角色体验游戏对幼儿同伴交往能力具有积极的促进作用，教师应充分利用各种策略，创设符合幼儿年龄特点和贴近生活的区域性角色体验游戏内容和环境，指导角色体验游戏中幼儿的同伴交往技能，提高同伴交往能力，为其建立良好的同伴关系和同伴经验奠定基础，从而促进幼儿身心健康、和谐的发展。