现代信息技术在初中英语教学中的应用探讨

郭吉山

摘 要：在教育信息化不断推进的时代背景下，信息技术在教育教学领域的应用已经成为当前教育改革的基本方向。英语是初中阶段培养学生核心素养的重要学科。通过信息技术，特别是互联网技术的参与，教师能够打破传统课堂的局限，为学生建立充满活力和思维碰撞的智慧课堂，强化课堂育人功能，推动课程目标的全面落实，促进学生的全面发展。基于此，本文从教育信息化背景出发，结合初中英语教学中存在的问题，探究现代信息技术的教学应用策略。

关键词：信息技术;初中英语;教学实践;应用路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.052

随着现代信息技术的不断创新发展，我国教育也面临着升级转型的迫切形势。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中明确要求：“将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。”在这一背景下，在初中英语课程改革中，实现信息技术与教学过程的深度融合则是实现教学转型的必然要求。但是信息技术在初中英语教学中的合理应用并发挥效能是一个漫长的过程。目前初中英语教学实践中存在诸多问题，依然影响着教学改革效果。因此，教育工作者有必要进行教学分析与研究，探索现代信息技术应用于初中英语教学的有效路径。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）目标模糊，自主学习效果差

明确的目标导向能够帮助学生找到学习的方向，并合理有效地展开课前自主学习。在传统教学模式中，学生在英语预习阶段更多的是按照教师的任务安排进行单词、短语突破，并完成课本的初步阅读。这样的预习缺乏明确的目标导向，且没有最大限度地激发学生的自主学习动力。学生在预习阶段缺乏对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的合理把握，更多的是侧重知识学习，影响了学生学习的积极性。此外，不同层次学生之间目标趋同，缺乏差异性，影响了预习目标的有效落实。

（二）课堂互动较少，学习积极性不足

英语作为一门语言学科，对于人与人之间的互动交流有着更高的要求。但是，在传统英语课堂上，教师习惯于利用知识、能力等方面的优势，对学生进行灌输，学生通常闭口不言，这显然违背了英语学科的特点，导致许多学生在听力、口语方面出现短板，如无法准确捕捉英语对话信息，羞于开口讲英语等等。

（三）重难点把握不准确，教学效率低下

在课堂讲解中，学生对重难点展示的把握是落实学习目标，实现知识建构的关键。但是一些教师在英语课堂设计中，对重难点缺乏准确引导，将要点淹没在知识讲解之中。此外，还有一些教师将更多的注意力放在讲解层面，忽视学生对重难点知识的把握效果，导致学生在课堂上难以实现知识的消化和吸收，降低了课堂学习效率。

（四）课堂检测效果差，无法形成全面评价

课堂检测是检验学生知识掌握情况，优化课堂教学过程的重要环节。但是在初中英语教学中，课堂检测的效果并不理想。如检测不及时、学生的知识学习与课堂检测之间难以得到有效的呼應、检测方法单一、学生听、说、读、写综合能力得不到有效体现、评价不合理、评价内容单一、缺乏对学生下一步学习的有效引导等等。针对此，初中英语教师应重新调整课堂检测环节，为学生提供切实有效的检测与评价引导。

（五）课后作业安排不合理，影响课后巩固效果

在初中英语教学中，学生在课后接触英语的机会很少，教师在安排课后作业的时候，更多的也是从应试的角度出发，引导学生对英语知识进行复习巩固。这样的设计导致学生难以从语言的建构与运用层面学习英语，影响了英语学习效果。

二、现代信息技术在初中英语教学中的应用路径

（一）温故知新，做好目标导学

现代信息技术在初中英语教学中的应用为学生的课前自主学习创造了良好的条件。学生可以依托互联网平台中的各类资源进行预习，抓住知识学习重难点，与教师、学生以及平台进行互动交流，在完成知识建构的同时也能够形成自主学习能力。但是，基于英语课程提出的多维目标要求、初中生认知发展特点以及教学平台资源的丰富性，教师有必要对学生提出明确的目标要求，通过目标导学，促使学生合理运用资源，提升自主学习效果。

在利用信息技术进行目标导学的过程中，教师要利用信息技术，整合平台中的各类资源，并结合学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标发展要求设计导学案。例如在Can you play the guitar？的教学设计中，利用学生参加的音乐、美术、表演等社团活动的照片制作微课，用生动的画面激发学生的参与兴趣并潜移默化地渗透知识，同时培养学生的听力能力。与此同时，教师还应利用技术手段，为不同层次学生提供个性化的导学案，根据学生的英语综合能力设计差异化的自主学习目标，确保预习目标与学生的适配度，提升目标完成效果。

（二）创设情境，引导新知探究

在现代信息技术的应用下，教师应充分尊重学生的主体地位，同时把握英语学科的特点，最大限度地调动学生的课堂参与，促使学生在人人互动、人机互动中，主动探索新知，实现听说读写等能力的综合发展。

在英语课堂设计中，教师首先利用平台中的丰富资源为学生提供生动、有趣的学习情境，促使学生感知教材，并主动跟随教材内容展开对话与思考。例如在Why do you like pandas？一课的教学设计中，教师结合教材内容设计“Lets talk”的内容用画面的方式呈现出来，并配语音向学生提出问题，学生在与智能终端的互动中主动开口回答，这样不仅锻炼了学生的口语能力，也强化了学生对教材内容的感知，潜移默化地实现了新知的探究学习。其次，教师应结合整合课程资源，组织学生进行合作学习。在小组合作中，每一个学生都能够获得参与的机会，同时组内环境也增加了学生互动表达的机会，提高了知识探究效率。在合作学习中，信息技术作为“参与者”会为学生展示学习任务，提供探讨内容以及相关资料，扩大学生对对话主题的思考与交流，进而完成课堂学习任务。