小学语文群文阅读课堂实施策略初探

赵建军

摘 要：语文教学承载着认识母语语言文字、掌握语言交流技能和获取信息等重要任务，语文教学还是实现各学科知识识记和理解的语言基础，更是实现准确理解和有效继承中华传统文化的重要语言载体。在语文教学中，实施群文阅读有助于语言基础知识的掌握和语言交流技能的提升，也有助于文化素养的提升和认识能力的提升，是实现小学语文高效课堂建设，提高语文核心素养的重要举措。

关键词：小学;群文阅读;实施策略;探讨

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.046

只有打下良好的语文基础知识，具备了关键的语文交际能力，学生才能在未来的成长中实现信息的交流与转换，才能在其他学科教学中准确理解教师的讲解并形成知识框架，才能通过阅读准确地理解各类文本的字面意思与思想实质。因此，如何提升小学生语文教学，有效提升语言能力，夯实文化素养，让学生通过语文学习，具备适应未来自身发展和社会发展所必需的基本技能与重要素养，是小学语文教学的重要任务。

一、群文阅读教学在小学语文教学中实施的意义

群文阅读指的是教师在语文教学中，以“议题”为中心，给学生提供大量的阅读素材，让学生在给定时间内通过自主阅读来完成教师设定的阅读任务。在这个过程中学生通过教师的引导了解核心“议题”，并通过问题引导明确具体阅读任务，在“议题”任务的引导下，通过信息的查找与整合，在短时间内自主完成文本素材阅读，然后在课堂互动环节，将阅读结果和对文本的理解与组内成员进行交流或者全班交流，教师依据学生的表达对学生的阅读效果进行评价，对学生的阅读方法予以指导，对学生存在的重点问题进行集中讲解补充。

这一过程中，由于学生在短时间内完成大量文本阅读，使小学生所学的语言基础知识得以巩固，使学生的阅读能力得以提升，通过课堂互动使学生的语言表达能力得到发展。毫无疑问，群文阅读有助于建设小学语文高效课堂，对于巩固小学生语言基础知识、提升小学生语言能力、促进小学生文化素养发展都有促进作用。在教学中，教师应该通过反复实践，探讨小学语文群文阅读的具体实施策略，促进小学生语文核心素养的全面提升。

二、群文阅读教学在小学语文课堂教学中的实施策略

认识到群文阅读有助于小学语文高效课堂建设，促进小学生语文核心素养的发展，语文教师对群文阅读进行了有效实践并取得了不少實践经验，研究这些实践经验，可以总结出以下有效的群文阅读课堂实施策略。

（一）循序渐进推进群文阅读建立信心发展素养

群文阅读是为了解决传统语文教学中，教师知识点过多讲解，导致学生不能自主学习母语、不能有效提高阅读能力的问题而提出的教学策略。因此，在实施中，要针对传统语文教学中存在的问题，采取循序渐进的推进方式，逐渐的改变教学方式和学生的学习方式，提高学生对群文阅读的认可度和接受度，提高学生在群文阅读中自主学习来实现语言习得和自身能力提升的信心。具体可以采取以下推进策略。

首先，教师要转变教学观念，彻底消除对具体知识深入分析的现象，将语言习得交由学生自主实现，要对学生认知母语的能力要有充分的信心。其次，在群文阅读开展之初，不应设置过高目标，甚至不用关注任务是否解决，应该在阅读过程中关注学生的点滴进步，及时发现并肯定学生的准确理解或积极尝试，尽快建立学生阅读信心。再次，在学生逐渐熟悉和适应群文阅读之后，适当进行方法指导，关注阅读任务的完成和阅读过程中语文核心素养的提升与发展，通过阅读任务的展示和当堂检测的手段，来考核学生基础语言的掌握语言能力的提升。从次，在学生对群文阅读有了一定实践能力之后，安排必须通过互动交流才能完成的较为复杂的阅读任务，在互动阅读中提高语言运用能力，而为了有效地课堂互动，学生必须通过阅读完成信息的获取与整合，这一过程学生语言知识得到扩展，语言能力得以发展。最后，当学生熟练掌握群文阅读策略以后，全面设计和推进群文阅读，以“议题”为引领，关注学生阅读习惯的养成、语文思维的发展、文化素养的提升、最终实现语文教育的全部目标，让学生具备终身学习的能力。

改革传统语文教学已成为师生的共同认识，也是当前教育发展和人才培养的必然要求，群文阅读专为提高学生学习能力，提高学生素养发展而制定，教师在教学中一定要坚信群文阅读对学生素养提升的有效性，逐步建立学生对于群文阅读的适应性，做好群文阅读教学策略的氛围创造，让学生积极配合教师的教学活动，积极参与到群文阅读教育之中，更加清晰地认识到群文阅读促进学生成长的发展规律，坚定推行群文阅读、用群文阅读策略代替传统的语文精读课堂，是实现语文教育改革、促进学生核心素养提升的首要任务。

（二）“议题”与材料符合学生认识能力与认识规律

小学生的认知能力有限，对母语的掌握仅限于简单的语句、易懂的故事和浅显的道理，思维水平较低，对事物的认识还处于感性阶段，往往只能对自己感兴趣的内容才能够有更好的认识效果，这就要求教师在对“议题”和文本材料的选择时，将各年龄段学生的兴趣爱好与认知能力纳入考虑范围，通过有趣又简单易懂的材料激发阅读欲望，实现有效阅读。“议题”与材料的确定措施如下。

首先，“议题”和文本材料要具有足够的趣味性与易懂性，阅读材料首先要能够吸引学生，激发阅读兴趣，有了兴趣，学生才能主动接受文本材料的影响，接受文本材料中传递的知识内容和文化信息，接受文本中的思想引导。其次，“议题”和文本材料要具有启发性和知识性，阅读材料要吸引学生，更要能激发学生积极思考，有了启发性和知识性，材料阅读才能有效提高学生的思维发展和知识积累。再次，“议题”和文本材料必须有一部分蕴含丰富的文化信息，语文教育还要关注学生文化素养提升，让学生通过群文阅读领略优秀文化，提升自身的文化素养。从次，群文阅读必须符合小学生德育教育要求，品德教育是所有教育的首要任务，群文阅读的材料选择能够引导思想品德，引导学生良好行为才能起到有效的教育作用。总之，群文阅读实施中，教师必须掌握“议题”确定和阅读材料选择的方法，提供符合小学生认知规律以及成长需求的素材，这是实现群文教育提升学生成长的前提与基础。