论新课标下高中生物教学中问题情境的创设

朱燕燕

摘 要：随着新课标的实施，对高中生物教学工作提出了更高要求。创设问题情境是高中生物教学常用的教学方法之一，但问题情境的创设不能盲目化、随意化、形式化，而应注重一定的策略。文章首先阐述了新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义，其次分析了新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则，最后提出了新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略。

关键词：新课标;高中生物;生物教学;问题情境

自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问题情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。

一、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义

（一）有利于突出学生的课堂主体地位

学生应是高中生物课堂的绝对主体，教师则应是课堂的主导，并且教学不是教师单人的活动，而是教师与学生之间的双向互动活动，假若二者角色位置颠倒，则势必无法打造出高质高效的课堂。但就现实情况来看，很多高中生物教师在教学中都经常存在着忽视学生课堂主体地位的问题，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和效率自然也难以提升。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，教师在教学过程中必须要想方设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够满足现代学生的实际学习要求。大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位。因为学生身处相应的情境之中思考和解决生物问题的过程，同时也是一个自主学习、探究及实践的过程，这等于把学习的主动权交还给了学生自己，使学生真正成为课堂的主宰者，并将自身的主观能动性有效地发挥出来。

（二）有利于激发学生的生物学习兴趣

根据相关研究显示，当人对一门知识具有兴趣时，往往会积极主动去学习这门知识;反之，当人对一门知识没有兴趣时，则往往很难对这门知识产生学习积极性，乃至出现厌学情绪。由此可见，学习这件事必须要有一定的兴趣作为动力。而学生的学习兴趣一般主要与两方面因素有关：一是个人因素，例如有的学生本身就喜欢或好奇某门知识，所以即使没有任何外界因素的引导，他们也会对这门知识产生较高的学习兴趣;二是教师因素，例如有的教师具备较强的人格魅力、语言比较风趣幽默、与学生之间的關系较好、善于采用先进的教学方法等，所以即使学生原本对某门知识没有兴趣，也会受教师的影响而对这门知识“爱屋及乌”。这深刻说明了教师善用先进教学方法的重要性，而创设问题情境正是一种先进的教学方法。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于激发学生的生物学习兴趣。因为利用一些生动有趣的问题情境可以将原本枯燥乏味的生物问题变得富有趣味，进而使学生的整个学习过程变得更具乐趣，最终真正实现化被动学习为主动学习。

（三）有利于提升学生解决问题的能力

高中生物是一门理科学科，理科学科的特点是理论、概念、公式等内容众多，以及问题解决难度较大。在现实中，很多高中学生之所以难以提升生物成绩，就是因为不具备良好的解决问题的能力。因此，若想提升高中生物教学质量和效率，教师必须先通过科学的教学措施来提升学生解决问题的能力。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升学生解决问题的能力。因为利用问题情境，可以将一些抽象难懂的生物问题变得更加直观形象，以方便学生进行问题分析及找到有效的解决办法。

（四）有利于培养学生的生物核心素养

每门学科都有自己的学科核心素养，生物学科也不例外。一般认为，生物核心素养主要包含以下四方面内容：一是生命观念：对观察到的生命现象、生命现象的特性、生命现象之间的相互关系进行解释后的抽象，能够站在生命观念下认识生物的多样性和统一性;二是理性思维：通过科学的思维方法认识事物及解决问题的思维能力和习惯，能够基于生物学事实和证据论证生物学社会议题;三是科学探究：能够发现现实中的生物学问题，自主探究特定的生物学现象;四是社会责任：能够基于生物学认识参与个人及社会事务讨论，给出理性解释、做出理性判断，主动尝试解决现实生物学问题。在高中生物教学中，除了传授学生生物知识及应用技能外，培养学生的生物核心素养也是一项重要的教学任务。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于培养学生的生物核心素养。因为在生物问题情境中普遍都内含着一些生命观念和社会责任，同时学生根据情境分析问题的过程也会运用到理性思维及进行科学探究。

（五）有利于提升课堂教学质量和效率

在高中生物教学中，提升课堂教学质量和效率的前提是以人为本开展教学活动，打造一个民主公平的课堂环境以及设法降低知识学习难度。首先，高中学生正处于青春叛逆期，大多自我意识叫强、个性十分突出，所以教师必须要以人为本开展教学活动，从学生的实际特点出发，注重开发学生的个人潜能，才能够获得较高的教学质量和效率;其次，学生只有在一个民主公平的课堂环境下，才能够真正掌握学习的自主权，从而提升学习质量和效率;再则，知识本身的学习难度与学生的学习质量和效率密切相关，若某门知识对学生来说学习难度较低，则其实际学习质量和效率自然会更高。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升课堂教学质量和效率。因为创设问题情境正是从学生实际特点出发的一种教学方法，所以它符合“以人为本开展教学活动”的要求;因为问题情境是面向全体学生所创设的，所以它符合“打造一个民主公平的课堂环境”的要求;因为通过创设问题情境能够有效降低知识的学习难度，所以它符合“设法降低知识学习难度”的要求。

二、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则

（一）生活性原则

新课标强调将科学世界回归现实的生活世界，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则。即在深入挖掘学生生活经验的基础上，利用其生活经验作为情境素材，将问题情境与学生的生活经验有效联系起来，以使学生能够在情境当中获得更加真实的体验与感受。