新课改下小学语文低年级阅读教学策略探索

张缤香

摘 要：在小学语文教学中，阅读是一个重要的组成部分，学生学习语文时基本的技能就是学会阅读。阅读可以使学生提升语文学习的能力，培养自身语感，提高语言能力。作为小学语文教师，对如何提高小学生语文教学效率要进行科学研究，严谨地思考，并且不断地创新。基于此，文章从小学语文低年级阅读教学现状、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略三个方面，进行简单的分析和探讨。

关键词：新课改;小学语文;低年级;阅读教学

一、 前言

随着新课改的推行和实施，小学语文低年级阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文低年级阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文低年级阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义，语文教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。只有这样，教师才能不断发挥出阅读教学的价值，真正完成新课改下小学语文阅读教学目标。

二、 小学语文低年级阅读教学现状

对小学语文低年级阅读教学来说，目前存在很多亟待解决的问题，这些问题制约了小学语文低年级阅读教育的发展，因此教师应该通过多种多样的方法进行解决。第一个问题是阅读教学模式有待改变，在教学过程中教师习惯性的主导课堂教学进程，把每一节课的时间安排得井井有条。然而这样的教学模式并不利于学生发散思维，同时也局限了小学语文低年级阅读教学的发展。第二个问题是学生阅读兴趣不高，大部分学生认为阅读教学与自己没有直接的关系，因此在课堂教学中参与程度并不高，同时也不会利用课外时间进行有效的阅读，这样的现状导致学生阅读能力难以提升。第三个问题是课程安排并不合理，大部分教师认为学生只要能够把文章读通顺，就算是有效进行阅读学习，因此只给学生留出一部分时间进行阅读，导致学生无法有效思考和研究，这样的时间安排并不利于小学语文低年级阅读教学的发展。第四个问题是目前小学语文低年级阅读教学形式较为单一，部分语文教师认为小学生对学习没有准确的认知，因此只需要要求小学生在有限的时间内阅读文章就算完成教学任务，并不会主动应用多种多样的教学方法。这种教学形式过于单一枯燥，并不利于小学生进行阅读学习，同时也导致课堂教学内容并不丰富。以上这些问题并不只存在于某一节阅读课堂中，而是小学语文低年级阅读教学中的普遍现象，语文教师只有真正解决以上问题，才能不断提高小学语文低年级阅读教学质量和教学效率，真正帮助学生得到语文学科中的进步和提升。

三、 新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义

新课改不仅对教育教学提出了努力创新的新要求，更加对新时期进行人才培养策略和方向进行了明确的要求。因此，对小学语文低年级阅读教学来说，不断创新教学方法和教学模式是需要完成的重点任务和难点任务。小学语文低年级阅读教学不断创新的另一个原因，就是只有不断创新才能满足小学生进行阅读学习的各种需求，真正帮助小学生得到阅读领域的提升和进步。现如今，小学生成长发育的速度非常迅速，认知新事物的能力也是非常强悍的，如果教师始终对当代小學生进行传统阅读教育培养，那么小学生将会认为阅读教学并没有足够的吸引力，进而厌烦阅读教学。为了使小学生在阅读学习中投入足够的时间和精力，语文教师应该不断创新小学语文低年级阅读教学模式，使小学生完全投入到阅读学习中。通过这样的阐述，可以看出小学语文低年级阅读教学之所以要不断创新，既符合新课改的要求，同时也可以满足小学生进行阅读学习的需求。

四、 新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略

（一）教师引导阅读与自主阅读相结合

语文教师应该充分意识到，只有学生才是教学活动的主体，因此在开展小学语文低年级阅读教学的过程中，应该不断提高学生的地位，使学生主动参与到阅读活动中来。部分语文教师在开展活动中时主导课堂教学进程，习惯性地引导学生进行阅读，导致学生没有自主阅读的时间和空间。针对这一现实情况，语文教师应该将引导阅读和自主阅读有效融合起来，可以先为学生进行示范性的阅读，接下来要求学生自主阅读。或者先要求学生自主阅读文章，随后再为学生进行具有针对性和导向性的阅读指导，并且根据学生阅读的实际情况，规划接下来的教学内容，不断提高阅读教学的实用性和针对性。如此一来，学生既可以自主阅读文章，充分体会文章深意，同时也能快速学习正确的阅读方法，掌握有效的阅读技巧。

例如，在学习部编版一年级语文上册2.8《雨点儿》一课时，教师教学目标是引导学生意识到雨水对植物的重要性和必要性，但是部分教师发现如果始终引导学生进行阅读，阅读有效性并不高。因此教师应该要求学生先进行自主阅读，找出自己不理解的段落和不认识的生字，再开展接下来的阅读教学。完成以上工作之后，教师应该先为学生进行示范性阅读，随后再为学生讲解比较有难度的语句和段落，使阅读教学更加细腻、有效。当学生已经大致了解文章内容之后，教师可以要求学生进行不同角色的阅读，比如男生扮演大雨点，女生扮演小雨点，两人一组进行配合性的阅读，如此一来学生便能在不断的阅读中，体会雨点的多和密。整体来看，这样的教学方式能够促进学生真正参与到阅读教学中，使学生成为阅读教学中不可分割的一部分，真正改变传统阅读教学模式，有利于语文教师提高阅读教学质量和教学效率。

（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式

语文教师在进行教学的过程中，应该充分意识到课外阅读的重要性和必要性，并且做到课堂阅读教学和课外阅读教学的有机融合。只有这样才能不断丰富阅读教学内容，才能帮助学生更加全面、多元地进行阅读学习。在教学过程中，语文教师可以先带领学生学习课本文章，随后在利用课外时间对课文文章进行一定的延伸和拓展，引导学生利用课外时间阅读更多与课文文章相关的作品，实现课堂教学和课外教学的紧密结合。如此一来，学生不仅能够更加高效地理解课文文章，同时也能不断提高自身阅读能力，拓宽自身视野。这样的教学方式，不仅能帮助学生更快更好地开展阅读学习，同时也符合新课改的要求，不断提高学生语文综合水平。