论大学英语教学思辨能力培养模式构建

【摘要】在教育几经改革的情况下，大学英语仍是大学课程体系的重要组成部分，同时大学英语中也存在着一些显著的问题，比如教师对大学生思辨能力培养的不重视，思辨能力是大学生学习英语和熟练使用英语进行沟通的关键，基于这个问题，本文从思辨能力的概念着手，为提高大学生的思辨能力和大学英语的教学效果提供参考借鉴。

【关键词】大学英语;思辨能力;现状;对策

【作者简介】乔龙宝（1963.08-），男，汉族，上海人，上海外国语大学，副教授，博士，研究方向：认知翻译学。

思辨能力是现代教育追求的核心目标，以思辨能力为中心展开的教学都是有着很高价值的，大学英语的教学目标不仅仅是思想文化，还有最为重要的思辨能力。研究发现，传统英语的教学模式在大学英语的课堂上根深蒂固，引入“思辨能力”这一概念在实际英语的教学中并不占有优势。

一、思辨能力概述

思辨能力，又称思考辨析能力或批判性思维能力，作为一种抽象思维是指运用合理的评价展开有意识地思考，最终得到理性判断的能力。比如能够区分猫和狗，这并不能算得上是有思辨水平，因为人凭生活经验就能够区分猫和狗的区别;但若要想搞清楚“先有鸡还是先有蛋”这个问题，只靠现有的经验是远远不够的 ，必须有较强的思辨能力才行。

二、大学英语教学中学生思辨能力培养现状

随着教育改革的不断推进和施行，大学英语教学在教学领域取得了巨大的教学成就，但是其中暴露出的问题也不容忽视，尤其是当代大学生在处理问题时明显缺少的思辨能力，教师对其重视程度不够，在课堂上没有针对性地开展学生思辨能力的培养，即使少数教师对其展开教学那么培养模式中也会或多或少地存在一些问题。大多数的英语教师采用传统的英语课堂教学模式，沿用老套的机械记忆法展开英语教学，虽然在一定程度上巩固了大学生的基础知识，但却没有培养大学生思辨能力的作用。正是教师在教学过程中对大学生思辨能力的培養不重视，从而导致大学生在面对阐述、提炼知识精髓等分析类题目时不知道从何下手，思维方面也出现了空白，即便是写出了答案，也是思维不清晰，没有逻辑性，甚至是答非所问。

学生在学习过程中逻辑思维较为缺乏，无法有条理地组织语言，在演讲和答辩时无法突出主题，观点也不够明确，这种情况，就需要学生进一步提升自己分析思考和综合判断的能力。如果遇到的问题存在一定的难度，那么学生容易想到什么说什么，而不能准确地对答案进行理性分析。

三、造成这种现状的原因

1.学生方面。学生在学习过程中没有有意识地培养自己的思辨能力，学生学习英语，往往从四个方面来进行努力分别是听、说、读、写，学生对于“说”这个部分锻炼的相对较少，特别是部分英语成绩较差的学生，不仅是在平时交流中很少实用英语，甚至在课堂上也很少用英语进行交流，因此在英语学习的过程中就会很被动，被动地与同学或教师进行对话。而在英语课堂的教学中，教师通常采用较为简单的句式，没有进行深入地讲解，学生在课堂上所学到的知识面较为狭窄，在很大程度上限制了学生的思维和创造能力。

2.教师方面。教师在进行英语课堂教学时，只关注学生学习英语的课堂效率和成绩，而没有对学生的思维能力和创新能力进行着重培养，提出问题时往往很快就直接给出问题的答案，没有留下充足的时间让学生独立思考分析问题和解决问题。再加上部分教师在课堂上的教学手段较为单一，课堂较为无趣，也没有开展相应的英语活动，如演讲、辩论、英语小品等，这样就无法提高学生的英语学习热情，也无法对学生的思辨能力进行有效的培养。

3.学校方面。学校和相关教育部门没有贯彻落实上级领导颁布的文件，对提高学生思辨能力没有足够的重视，教师上课时自然也不会有积极性，无法对学生的思辨能力进行培养。

四、大学英语教学中思辨能力培养策略

1.创新教学观念。随着时代的飞速发展，只有大力培养学生的随性能力，才有可能提高学生的自主创新意识和实践能力。虽然思维能力和语言运用能力的综合素质是相互独立的，但也是密切相关的。学生在思维过程中往往直接受到语言技能和知识应用的影响，对语言知识的掌握受到思维技能的影响。并且学生只有掌握了思维能力，才能认为借助现有的认知技术，可以更好地利用语言知识，对学生传递信息、思维和表达起到一定的促进和引导作用。就中小学英语课堂而言，只有培养学生的逻辑分析能力和逻辑思维能力，才能提高未来学生的综合素质，使其具有更高的逻辑综合素质。这些教育理念的前提是，我们要创新课堂理论教学的理念和方法，在课堂理论教学的同时，充分重视学生在实践中的思辨能力。

在新技术、新理念和新目标的支持下，当代大学生在英语课堂教学中探索了许多新颖实用的学习方法和技巧。这些教学方法注重培养学生的核心素养和英语思维，从多方面的激发学生的主观能动性和学习积极性，引导学生自发、主动、有效地学习英语，构建自己完整的英语学习框架。比如，多媒体教学法，结合丰富的教学资源形象地体现抽象的英语知识，可以有效地激发学生的学习兴趣;小组合作教学法能够给予学生更多的探索和思维空间，可以使学生充分发挥自我意识，充分激发他们的理解、抽象、批判和创新思维。

2.增强师生自身思辨能力的培养。学生思辨能力的培养，不可盲目苛求。在课堂教学中，大学英语教师会想要通过一个简单的英语问题、一幅图片、一段视频材料等，来提高学生的思辨能力。这些教学方法和手段切不可盲目地照搬照抄，有些教师在上课前在网上搜索一番，下载一些课件不加修改地应用到自己的课堂教学。殊不知，这种照搬照抄既不适合教师本身教授新课也不了解学生的学情，所以课堂效果难于见效，学生的认识问题、解决问题的思辨能力更元从提高？因此，教师在课堂教学中要充分地了解学生的实际学习情况，针对学生的学习现状采取对应的教学措施，做到有备而来。课堂问题的设计要在学生的认知范围内，以启发诱导的方式进行层层深入讲解，把学生领入英语学习之中，让学生在课堂上自主思考，既激发了学生学习英语的兴趣，又锻炼提高了学生的思辨能力，这样能够起到事半功倍的效果。

3.对学生的情感进行培养。中国有句俗语叫作兴趣是最好的老师。为了培养学生的思辨能力就要激发学生对学习思辨能力的兴趣，在大学英语的课堂中教师也可以采取一系列的措施，比如创设相应的教学环境，提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生能够主动学习思考。丰富课堂活动，比如在课堂上进行游戏、英语短剧等的表演，让学生善于表现自己，在这个过程中，学生不仅需要分析问题和解决问题，还提升了兴趣激发了学生的内在潜质，有效地培养了学生的思辨能力。

4.对教学资源进行整合。在大学英语的教学中，大力培养学生的思辨能力需要教师对教学资源进行整合，教师要选择科学的教学方法，并结合课堂的民主性与参与性，培养学生独立思考的能力。在英语课堂的具体教学过程中，教师需要将学生的课堂主体地位充分发挥出来，让学生积极参与英语的学习，还可以创设一些开放性的问题，扩大学生的思考范围，让学生通过自己的努力将各方面的知识运用上，得出自己的英语学习结论。让学生更加清晰明确地认识到事物的全面性，进而提升思辨能力。

5.注重对英语课程设置的优化。优化课堂环境，与高数等其他学科相比，大学英语的学习氛围可以说得上是轻松了，一方面它没有固定的学习目标和具象化任务，另一方面语言能力的学习能够降低学生的学习压力，激发学生独立思考的个性。

教师的教学技能也是提高学生批判性思维能力的重要条件。新课程改革下除了传统的教学技能像备课技能、讲课技能、课堂管理技能、评价技能、组织英语课外教育活动技能、语言技能和板书技能等，还应掌握多媒体课件教学的现代技巧和方法。在英语课堂教学中，课件制作和多媒体教学方法，可以弥补板书的许多不足，具有手写板书所没有的整洁、直观、生动的优点。同时，现代教学方法和工具可以提供大量的信息，有利于学生对英语知识的探究性学习，可以直观形象地拓展学生的知识。在课堂教学中运用先进的教学方法、巧妙地设计和大量图片、视频等内容，可以激发学生的积极性和创造性，提高学生认识英语、理解英语知识、分析英语问题的能力，从而促进思辨能力的提高。

五、结语

综上所述，在传统的大学英语教学中，教师忽视了对学生思辨能力的培养，仅仅传授相关的理论知识，这样不利于当代大学生的全面发展。针对这种情况，英语教师需要改变自己传统的教学方式，采取一系列措施，构建科学的培养模式，创新思想观念丰富课堂教学的形式，大力培养学生的思辨能力，进而推动当代大学生的全面发展。只有达到了这些目标，学生才能在进入社会时适应社会的需求。

参考文献：

[1]郑吉婷.浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].海外英语，2021（4）：164-165.

[2]程时娟.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].学周刊， 2021（7）：10-11.

[3]李丽英.浅析以思辨能力培养为导向的大学英语教学模式构建[J].海外英语，2020（21）：117-118，126.

[4]李超.大学英語教学中思辨能力培养模式探究[J].内蒙古财经大学学报，2020（6）：60-62.