教师做研究的现实范式

朱连云

今天的教师要不要做研究？在我看来，答案是肯定，而且是毋庸置疑的！为什么？因为教育发展到今天，中小学（幼）教师不仅是一个职业，更是一种专业。作为一个专业，研究就是推动专业发展的内因所在。你有没有见到哪个专业人员是不研究的？做研究是专业尊严的体现，更是专业进步的阶梯。

再者，我们所处的是一个变动不居的时代，人类的可持续发展和对美好生活的追求，需要我们依靠更多的发明和创造。而这些，根基在基础教育！但在现实的学校教学体系中我们缺乏对这方面的重视，教师也缺乏这方面的知识和能力储备。让教师做研究实质就是在改造我们的教育文化，为培养具有创造性素养的学生奠基。

由此看来，教师做研究不仅是专业发展使然，而且是时代发展的必然。

关键的问题是，教师如何来做研究？是同专业人员和大学教师做等同的研究吗？

答案当然是否定的！教师的专业是一个实践性的专业。就其专业发展来看，教师的研究是为了更好地发展学生及改善、提升和丰盈自己的实践智慧。因此教师的研究应该在现实的场景之中，贯穿于日常的教育教学工作，是在实践中、通过实践、为了实践的，我将其称为“现实范式”。其形式有三种：

第一種，文化性的范式，其要义是教师把日常的教育教学行为作为研究对象，把自身作为研究工具，通过日记和随笔，将日常的教育教学行为和反思联结起来，对教与学的困和惊喜进行描述性的记录，对自身的教学感想及对教育理论与经验学习的心得进行梳理。好老师都是记日记和写随笔的高手，苏霍姆林斯基便是最杰出的代表。

第二种，科学性的范式，其要义是教师把某一教育教学问题作为研究对象，借助某一工具或方法（如调查、测量、实验等），通过一定的程序，实现问题解决。这种范式，强调研究的设计、注重假设、注重结论，研究成果常常以论文、报告、案例和书稿的形式呈现，也是广大教师做项目或课题的方式。

第三种，循证实践性的范式，其要义是教师把自身教育教学实践的改善作为研究的对象，将自身和工具方法结合起来，通过证据、专业实践智慧和需求的融合，来改善实践。强调每一次实践都是验证和丰富“假设”的行动，每一次实践也都是催生和丰富教师实践智慧的机会。这种范式是上两种范式的融合与创新。

三种形式，都有共同的现实关怀的使命，基于问题、扎进“现实”去做，让问题、智慧和期望进行有效互动，找到解决问题的“真措施”，这才是教师需要做的研究。