初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略

唐晓娴

【摘要】在初中语文阅读教学中，教师常常会将自己的主观感受传达给学生，导致学生在对文章进行理解时出现思维受限的情况，不利于学生阅读能力的提升，还会影响学生学习的主动性。语文阅读是学生语文综合素养提升的重要途径，教师要对这一环节重点关注。文章针对新课标视角下的整本书阅读教学实践进行论述。

【关键词】初中语文;整本书;阅读教学;策略

教师在长期从事教育工作的过程中会积累丰富的教学经验，但是也会忽略对教学方法的创新。对于初中语文阅读教学来说，教师要注重教学方法的改革与优化，改变传统模式下“一言堂”的教学方式，将课堂的主体地位交还给学生，让学生积极参与到阅读实践中。常言道，读写不分家，但是在初中语文教学中，常常出现阅读与写作严重脱离的问题，这就会对学生的学习兴趣产生严重影响，不利于学生学习主动性的培养，制约了阅读教学质量的提升。基于语文新课标视角下，教师可以将整本书阅读教学实践应用在语文课堂教学中。

一、阅读教学的意义

阅读教学就是在对文章进行深入思考与研究的过程中，实现文章深层含义的探索，并针对文章表达自己独特的见解。对于初中语文教学来说，阅读教学是提升学生综合能力的重要途径，对学生语文素养的培养具有重要意义。

（一）提高学生语言概括能力

语言概括能力在个体的成长与发展中发挥着重要作用，在阅读中，概括能力就是在对文章建立起准确认知之后，运用准确精练的文字总结文章的大概内容。概括能力是重要的阅读能力之一，是学生语文思维能力的直观体现。中考对学生阅读能力的考查占比较大，其中就包括对文章内容的概括，学生要在完成文章阅读后用自己的语言来总结文章内容，因此，对于当前的初中语文阅读教学来说，要将整本书的语文阅读教学作为契机，来发展学生的语言概括能力。

（二）提高学生文章理解能力

阅读的目的就在于对文章进行理解，从文章中找到自己所需要的内容。对于初中生来说，文章理解能力是提升阅读能力的重要基础，同时还是对物质的深层认知与理解。在学生对文章进行阅读时，要想准确把握文章意思，需要具备良好的理解能力，并以此为基础对文章进行更深层次的研究。学生阅读理解能力的提升离不开日常的练习与教师的引导，因此从教师的角度出发，应当为学生创造充足的阅读时间与空间，让学生在实践中锻炼自己的阅读理解能力。

（三）提高学生思维能力

培养学生思维能力是教学活动开展的重要目标之一，在语文阅读教学中，教师也应当注重学生思维能力的培养，将其作为教学的根本。无论哪一科目的学习，都需要学生进行独立思考，才能真正掌握相关知识，并实现知识的灵活运用。学生在对文章进行阅读时， 教师要予以科学合理的引导，帮助学生掌握正确的阅读方法，指导学生怎样对文章进行分析，通过长期的教学指导让学生的独立思考能力得到稳步提升。

（四）提高学生的创造能力

社会的发展离不开创新与创造，因此在教学活动中应当注重学生创造能力的培养。在语文阅读教学中，创造能力就是学生阅读能力的升华。学生在对文章进行阅读时，可以从自身的理解与思考的角度出发，对文章大意进行总结，并以自己的理解来体会作者当时的感受，达成与作者在情感层面的共鸣，从更深的层次来感知文章。在教学活动不断推进的过程中，学生的阅读量也会逐渐累积，慢慢总结出自己的阅读方法，并实现阅读能力的提升，在此过程中，学生的创造能力也会被激发出来。

二、阅读教学实践中的注意事项

（一）明确教师与学生的角色定位

在新课改的背景下，教师应当关注教学实践中自身角色的准确定位，改变传统教学模式下的教学理念，将单方面的知识传播改变为双向的交流互动。在教学实践中，教师要关注学生的学习感受，尊重学生的主体地位。对于初中语文阅读教学活动来说，教师需要注重自身引导作用的发挥，增强师生之间的配合度，提高学生在课堂教学中的参与度，为教学目标的达成创造条件，提升初中语文阅读教学的质量。从教师的角度来说，要给予学生更多的鼓励，为学生留有独立思考与小组讨论的时间，引导学生对文章内容进行深入研读，鼓励学生在课堂上发表自己对于文章的见解，提出自己的疑问。从学生的角度来说，要积极参与到学习中来，让自身的主观能动性得到充分发挥。面对学生提出的质疑或问题，教师要进行具体的总结，或采用小组讨论的形式解答问题;当学生发表不同见解时，教师要用客观的态度来对待，对学生的思考结果予以肯定，帮助学生在学习中不断锻炼思维能力与质疑能力。

（二）避免形式化的教学方法

与其他课程相比，语文的工具性更为显著，良好的语文基础有助于其他课程学习的开展。在初中语文阅读教学中，最主要的教学目标就是让学生对文章有较为准确的把握，同时提升他们对汉语文字的理解能力。在初中语文教学实践中，有些教师受自身专业水平影响，无法将授课模式与教学内容完美地融合在一起，常常出现为了响应新课改的要求而使用某种教学方法的现象，忽略了学生阅读能力的培养与文本分析能力的提升。例如，有些教师认为小组讨论的教学方法非常新颖，便对其进行不分场合的使用，这就使得小组讨论的质量被忽视，不利于教学质量的提升。为了避免采用形式化的教学方法，教師需要对语文阅读教学的课前准备予以重视，从自身教学经验以及教学目标出发，对教学内容进行备课，保证课堂教学组织的合理性，让学生阅读学习的积极性得到提升。

（三）注重教学方法的创新

学生的课堂学习兴趣在很多情况下会受教学方法的影响，初中语文阅读教学可以通过教学内容与教学方法的优化来提升学生对阅读的兴趣。在教学实践中，教师应当依托教材展开阅读教学，并对阅读内容进行拓展，让学生具有更多的阅读内容选择权。此外，教师还应当注重学生个性化学习需求的满足，让学生的个性特点得到发挥，通过教学内容的合理选择来提高学生兴趣。例如，在整篇文章阅读中，教师可以选择优美的内容用于课堂教学，还可以从电影剧本、报纸杂志中选择优秀的教学资源，让语文阅读教学得到拓展，实现学生眼界的拓宽。在此过程中，还能让学生接触到更多元化的阅读内容，丰富自身知识储备，提高自身思维能力，为学生的长远发展奠定基础。

（四）注重阅读技巧的讲解

高品质的文章阅读离不开阅读技巧的应用，在进行初中语文阅读教学时，教师在讲解文章内容的同时，还应当将阅读技巧传授给学生，实现学生阅读能力的提升，让学生在阅读中发现乐趣，发现生活中的美。具体来说，教师要结合教学实例进行阅读内容的讲解，将精读、略读、速读等阅读技巧教授给学生，并帮助学生掌握各种阅读技巧的应用场合，在锻炼中培养学生的阅读能力。除此之外，教师还要引导学生对辅导书进行应用，在进行难度较大的文章阅读时，可以借助辅导书进行文章内容的理解，把握文章的实质，调动学生阅读的主动性。在此基础上，教师还应当鼓励学生展开课外阅读，根据自己的喜好或兴趣进行文章选择并做好课外阅读笔记，為学生阅读能力的培养开辟新的路径。

三、初中语文阅读教学中整本书阅读策略

（一）保证教学中教师的恰当引导

“整本书阅读”需要学生进行自主的文章阅读，整个过程中要排除外界因素的影响，教师的作用主要为引导和指导。在实践中可以采用下列两种方式：第一，任务驱动式。顾名思义就是在教师完成文章的初步解读后，由学生围绕文章自主设计任务，并带着任务进行文章阅读，教师对学生遇到的问题进行指导，这样的问题驱动式阅读有利于阅读目标的达成。第二，教师参与式阅读。当拿到一篇文章时，教师与学生共同进行阅读，并与学生进行阅读体验的交流，增加与学生之间的互动，在潜移默化中帮助学生养成正确的阅读习惯，提高学生阅读水平。

（二）尊重学生的主体性

整本书阅读教学并不是要让学生对全部内容进行记忆，而是要让学生通过整本书阅读来了解作者要表达的内容，让自己的眼界更加开阔，树立起正确的三观。学生在整本书阅读中能够体验到生活中无法接触的东西，让自己的人生阅历更加丰富，充实自己的精神世界，为自己的成长提供助力。学生在阅读整本书与单篇文章时会产生不同的体验，文章的阅读大多需要学生带着任务进行阅读，不利于学生思维的发散;而整本书阅读更有利于学生思维的开阔，并对书上内容提出质疑，获得更好的阅读体验。

（三）整本书阅读与教材融合

在初中语文教学中，教师要注重整本书与单篇文章阅读的融合，通过融合式教学提高学生阅读思维，借助碎片化阅读来提升学生阅读水平，为整本书阅读奠定基础。例如在阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》时，教师就可以将初中教材中包含的文章作为切入点，从碎片化阅读过渡到整本书阅读，帮助学生理清《朝花夕拾》的时间线索，掌握散文的创作背景，为学生理解作品提供帮助，降低学生整本书阅读的难度。

四、结束语

初中语文中的整本书阅读教学是语文教学中的重要内容，教师应当以学生的个性化需求作为基础，构建和谐的师生关系，强化课堂教学中师生的互动性。在教学实践中教师应当根据教学内容与学生知识掌握情况来调整教学内容与进度。只有将学生语文综合素养的提升作为最终教学目标，才能促进教学质量的提升，为学生的健康发展奠定基础。

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