幼儿园教师留任的影响因素及优化策略

王莹珠 赵顶位 秦元东

【摘要】本研究對浙江省287名幼儿园教师进行问卷调查，探讨幼儿园教师留任的影响因素。结果显示，幼儿园教师留任的影响因素主要包括园所声望、园所文化、园所环境、领导风格和组织氛围。为促使幼儿园教师留任，幼儿园应当创设融洽的园所文化，优化园所的物质环境，实施民主的管理方式，营造积极的组织氛围。

【关键词】幼儿园教师;留任;影响因素;策略

【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0073-04

教师是立教之本、兴教之源。发展学前教育事业，幼儿园教师是关键。教师能否留任，关乎师资队伍建设的稳定性。本研究拟通过问卷调查法和因子分析法探讨影响幼儿园教师留任的核心因素，并提出幼儿园教师留任的优化策略，以期为学前教育师资稳定性建设提供有益借鉴。

一、研究设计

1.研究对象

本研究采用方便抽样法，从浙江省不同地区、不同办园性质的幼儿园中选取20名一线教师作为访谈对象。研究者就“影响留任的因素有哪些”这一问题，请教师展开论述，并说明原因，以此为自编幼儿园教师留任影响因素问卷做参考。

本研究采用分层抽样法，抽取浙江省某地区307名幼儿园教师为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷307份，回收问卷287份，有效回收率为93.49%。其中，男教师2名，女教师285名;公办教师168名，民办教师119名;在编教师58名，非在编教师229名;高中或相当学历教师16名，大专学历教师132名，本科学历教师139名。

2.研究工具

本研究自编《幼儿园教师留任影响因素问卷》，调查影响幼儿园教师留任的因素。问卷包括组织特征、职业承诺、薪酬福利与发展机会、地理位置与社会经济地位、政治决策与就业市场5个维度，共25个题项。其中，组织特征包含7个题项（Q24、Q22、Q23、Q31、Q27、Q21、Q28），主要测查幼儿园环境、文化、管理等对教师留任的影响。职业承诺包含6个题项（Q4、Q7、Q5、Q2、Q8、Q17），主要测查教师个人价值观、性格等对其留任的影响。薪酬福利与发展机会包含4个题项（Q25、Q39、Q26、Q40），主要测查收入、福利、培训机会等对教师留任的影响。地理位置与社会经济地位包含3个题项（Q52、Q53、Q50），主要测查地理位置、父母及自身的社会经济地位对教师留任的影响。政治决策与就业市场包含5个题项（Q45、Q44、Q46、Q43、Q42），主要测查政府宏观决策与劳动力市场对教师留任的影响。问卷采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，分别为1～5分。得分越高，表明该因素对幼儿园教师留任的影响程度越大。经检验，问卷的信效度良好，符合心理与教育测量学基本要求。

3.分析方法

本研究采用因子分析法对各项影响因素进行赋权，以此确定各因素对教师留任的影响程度。因子分析法，即运用统计分析法，在大量样本数据收集的基础上确定各层评价指标的权重。该方法的基本思想是降维，也就是用少量的综合指标来替代多个可观测变量，所得到的综合指标（即主因子）是原来变量的线性组合。〔1〕确定指标权重，首先应当明确三级指标评价思维，即评价目标为一级指标，通过因子分析提取出来的主因子为二级指标，具体题项为三级指标。指标权重的确定需要依次考虑二级指标在一级指标上的权重、三级指标在二级指标上的权重和三级指标在一级指标上的权重。具体来说，将主因子的贡献率进行归一化处理所得的结果即为二级指标在一级指标上的权重。因子得分系数矩阵可以将主因子表示为其所包含的各个指标的线性组合，将其进行归一化处理可得到三级指标在二级指标上的权重。二级指标在一级指标上的权重与三级指标在二级指标上的权重的乘积即为三级指标在一级指标上的权重。

二、研究结果

本研究设定幼儿园教师留任为一级指标，教师留任的影响因素为二级指标，具体题项为三级指标。

1.二级指标在一级指标上的权重

由表1可知，组织特征、职业承诺、薪酬福利与发展机会、地理位置与社会经济地位、政治决策与就业市场所能解释的方差分别为45.310%、10.127%、7.870%、4.530%、3.960%，累积方差贡献率为71.797%。二级指标在一级指标上的权重可以通过对各因素的贡献率进行归一化处理而得到。二级指标在一级指标上的权重排序由大到小依次为组织特征、职业承诺、薪酬福利与发展机会、地理位置与社会经济地位、政治决策与就业市场。

2.三级指标在二级、一级指标上的权重

本研究对三级指标在一级指标上的权重进行了从大到小的排序。排名越靠前，说明该题项对教师留任的影响程度越大。此外，由“二八定律”可知，影响事件发生的因素一般由20%的核心因素和80%的非核心因素构成。根据此定律，该问卷的25个题项中有5个核心题项对教师留任的影响最大。由表2可知，权重排名前5的题项依次为Q24（单位有良好的知名度和口碑）、Q22（十分认可单位的园所文化）、Q23（单位有良好的工作环境、Q31（赞赏与认可园长的领导风格）、Q27（教师间相互沟通与合作、共同成长）。

三、分析与讨论

1.“单位有良好的知名度和口碑”与教师留任

本研究结果表明，单位有良好的知名度和口碑是教师留任的影响因素之一。这与已有研究结果一致。〔2〕一方面，园所声望好的幼儿园能充分给予教师人力、物力上的支持，为教师提供更全面的资源与帮助，促进教师更好地成长;另一方面，教师在园所声望好的幼儿园工作，家长们可能会对教师更尊重，更认可教师的专业性，这便于教师更好地开展家园工作。

2.“十分认可单位的园所文化”与教师留任

园所文化是幼儿园人文精神的体现，其建设能有效地促进幼儿园保教质量的整体提升与优化。〔3〕园所文化价值的发挥离不开教师的认同。园所文化认同指的是幼儿园全体教职工对幼儿园所遵循的价值观体系即物质文化、制度文化、行为文化以及精神文化在认知上的理解、情感上的支持以及行为上的践行，总体上表现为对幼儿园园所文化的归属感、自豪感以及责任感。〔4〕教师对幼儿园园所文化的认同程度越高，越容易形成组织归属感与责任感，这种归属感是教师留任的决定性因素。〔5〕

3.“单位有良好的工作环境”与教师留任

工作环境指的是幼儿园的物质环境，包括硬件设施、教学材料等。良好的工作环境有利于教师的职业认同，也有助于降低其离职倾向。〔6〕付昌奎和曾文婧指出，工作环境中的教学硬件设施对乡村青年教师留任意愿具有显著的正向影响。〔7〕菲利等人认为，有利的工作环境如充足的教学资源等对教师留任至关重要。〔8〕幼儿园良好的工作环境为教师顺利开展各项活动提供硬件设施保障，有利于调动教师的工作热情，提升教师的工作满意度，从而增强其留任意愿。

4.“赞赏与认可园长的领导风格”与教师留任

本研究结果表明，赞赏与认可园长的领导风格是影响幼儿园教师留任的因素之一。这与已有研究结果一致。教师是否留任会受到管理人员的影响。教师在园长的有效领导下与他人进行富有成效的合作时，其留任的意愿也会增强。〔9〕

5.“教师间相互沟通与合作、共同成长”与教师留任

本研究结果表明，教师间相互沟通与合作、共同成长是影响幼儿园教师留任的因素之一。组织氛围是一所幼儿园区别于另一所幼儿园并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征。〔10〕理想的组织氛围主要表现为和谐融洽、互帮互助、沟通型的人际关系。已有研究表明，积极的组织氛围有利于增强教师的主人翁意识和归属感，从而增强教师的留任意愿。〔11〕

四、建议

1.创设融洽的园所文化

本研究结果表明，园所文化是影响幼儿园教师留任的重要因素。积极的组织文化，是增强教师凝聚力，增加教师归属感和职业认同感，建设强有力的教职工队伍的有效社会支持力量。〔12〕幼儿园应当积极创设融洽的园所文化。一是建立“教工之家”，为幼儿园教师提供休闲、沟通感情的舒适场所。二是定期组织教师开展团体活动，如爬山、打羽毛球等，为幼儿园教师的生活增添有趣的色彩。三是关注教师的心理健康，及时为陷入心理困境的幼儿园教师提供心理疏导，共同解决问题。

2.优化园所的物质环境

本研究结果表明，教师留任受幼儿园的物质环境影响。政府应当着力创造城乡公平的幼儿园物质环境。一是转变传统的以城市园、公办园为主的财政投入模式，保障乡村园、民办园的经费投入，建立专项扶持资金，完善硬件设施，丰富教学材料，创造良好的幼儿园环境。二是鼓励优质园和薄弱园实行“一对一”结对。优质园定向帮扶薄弱园，实现共同进步。

3.实施民主的管理方式

本研究结果表明，教师赞赏与认可园长的领导风格是影响其留任的重要因素。园长作为幼儿园的核心带头人，其管理方式将直接影响教师的工作态度。一方面，园长应当制定合理的规章制度。规章制度的有效实施有利于幼儿园日常工作有条不紊地进行。另一方面，园长在理性管理的同时还应当贯彻以人为本的理念，给予教师更多的人文关怀，关注教师职业发展的需要，为教师提供更多的物质性支持和非物质性支持。物质性支持包括给教师提供必要的教学资源与材料、按时支付劳动报酬、发放各类奖金等。非物质性支持包括倾听教师内心的想法、认可教师的有效创意、提高教师决策参与度等。

4.营造积极的组织氛围

本研究结果表明，组织氛围是影响教师留任的重要因素。一方面，幼儿园应当树立共同愿景。共同愿景的建立能够为组织成员描绘出组织目标的蓝图。〔13〕幼儿园教师在共同愿景的引领下分工与合作，共同为提高幼儿园教育质量努力。另一方面，幼儿园应当开展合作化工作模式，在团队协作中高效完成各项工作。幼儿园可组织教师采取集体教研的形式，在相互交流中形成更好的教育方案。

参考文献：

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〔4〕吳海龙，余倩，孙民从.幼儿园教师园所文化认同现状及提升策略研究〔J〕.陕西学前师范学院学报，2019，35（5）：99-104.

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〔10〕钱琴珍，姜勇，阮婷.幼儿园组织氛围与教师专业发展结构模型研究〔J〕.心理科学，2007（3）：723-726.

〔11〕MILLER D M，BROWNELL M T，SMITH S W.Factors that predict teachers staying in，leaving，or transferring from the special education〔J〕.Exceptional Children，1999，65（2）：201-208.

〔12〕史玉红.爱与怨：甘肃贫困地区中学教师离职意向调查研究〔D〕.成都：四川师范大学，2018.

〔13〕刘宁超.组织支持感对知识型员工离职倾向和留任意愿的影响研究〔D〕.淄博：山东理工大学，2011.