指导小学生评改作文的策略探究

孔维琴

摘  要：努力改进作文教学，提高学生的写作能力，是使语文教学沿着素质教育方向前进的关键。教学生评改作文，既能激发学生学习作文的兴趣，让老师从作文堆中解放出来，又能有效地提高了作文教学的效果，推动语文教学的改革，全面提升学生的语文素养。

关键词：作文;指导;评改;合作;素养

一、自评自改

怎样才能真正实施作文自评自改呢？首先要让学生懂得“文章不厌百回改”的道理。让学生在自评自改中认真推敲、反复琢磨、仔细涵泳。著名教育改革家魏书生坚持十余年不改作文，让学生自己改的成功实例无可有力地证明了这一做法的正确性。通过自评自改，面向全体学生，让每一个学生主动发展，全面提高作文能力。

二、互评互改

作文评改应该提倡互评互改、合作学习。通过互评互改、交流合作、探讨研究，不仅使我们开阔眼界，还能更好地提高写作能力。评改前可让学生自由组合、灵活结伴。评改中，一定要注意启发诱导，充分调动学生思考、钻研和写作的积极性。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多多鼓励，多指出优点……”学生的作文是学生思想和情感的表达，不论优与劣，总是费尽心血写出来的，评改者应该尊重他们的劳动，理解他们的想法、行为。故在批改中要坚持精批少改的原则，尽量保留原貌。要用放大镜和显微镜找出他的长处给予充分肯定。写评语时也应该针对同学的作文提出中肯的意见。

三、小组评改

小组评改，就是根据班级具体情况，从中选出几个能力较强的“评改者”，把全班学生分成相应的小组。把“评改者”分别编入其中，每人每次负责评改一个小组的作文，每评改两次作文轮换一个小组。评改过程分为课下分散评改和课上统一交流两下环节。课下分散评改主要是“评改者”对小组的作文进行圈点评改，在专门订制的小组评改登记簿上做出比较详细的評改记录，为课上统一汇报交流做好准备。课上统一汇报交流是整个评改过程的中心环节，是“评改者”“被评改者”，教师检查活动的过程。在这个过程中，教师要切实做好主导作用，对整个活动进行指导总结。在评改中，评改者要从内容、语言、结构、书写等方面全面把握，评分时把握文道并重，不能厚彼薄此。评分时应抑假扬真，要有严谨公正的态度。为了不断给学生做出评改示范，每次作文教师都要轮流评改几本典型，重点评改“评改者”和个别差生的作文，真正让小组评改规范化。这种全班性的公开讲评形式激起了全体同学的荣誉感、进取心，大家互相学习、扬长避短。人人都来争当“评改者”，使学生的评改能力和写作能力都得到很大提高。

四、结语

总之，评改作文，目的不在评，也不在改。而在于通过评与改对自己或他人作文在思路上有所启发，在方法上进行指导，自己或他人通过自己的评改认识到自己作品的优劣，并知道怎样扬长避短。为充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，使“语言”教学与“文学”教学有机地结合起来，真正落实素质教育，把作文的“改权”还给学生，让学生真正成为学习的主人。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]王元乐. 增强信心 促进发展——中学生作文评改之我见[J]. 考试周刊，2021（38）：53-54.

[2]边瑞萍. 让学生在评改中学会写作[J]. 小学教学研究，2021（11）：81-82.