生活化理念下的初中作文教学策略研究

韦志军

在初中语文教学活动中，写作教学是重点也是难点，在学生语文综合素养的培养中发挥着重要作用，因为提高写作能力是提高语文综合素养的重要前提。为此，教师需改变传统的教学理念和教学方式。本文首先针对初中作文教学中应用生活化理念的重要性进行了阐述，其次针对生活化理念在作文教学中的应用提出几点建议，供同仁参考。

一、在初中作文教学中应用生活化理念的重要性

在传统的语文教学活动中，学生对写作的兴致不高，所表达的观点、文章的立意，所运用的写作方法和技巧都比较陈旧、老套，写出来的文章也没有真情实感，因此，学生的写作能力难以从根本上提升。上述写作教学中存在的问题，如果长期得不到解决，学生就会对写作产生害怕甚至厌恶心理，妨碍写作活动开展，影响学生语文学科综合素养的提升。若教师将生活化理念应用到语文教学活动中，可有效解决上述问题。虽然说艺术高于生活，但生活是艺术的源泉，任何文学创作都离不开生活，没有生活，创作就是无源之水、无本之木，创作的出发点均来源于生活。由此可见，教师将生活化理念应用于作文教学中具备重要的现实意义。

二、在初中作文教学中应用生活化理念的策略

1.设计生活化的作文形式

在作文教学活动中，设计生活化的作文形式，有助于学生写作兴趣的激发。兴趣是学生开展学习活动的重要动力，学生只有产生浓厚的写作兴趣，才能在实际生活中积极主动地进行写作练习，促进自身写作能力的提升。在写作教学活动中，教师设计富有生活气息的作文形式，除了可以引导学生对日常生活展开思考外，还可帮助学生体验写作的乐趣。所以，教师在开展写作实践时，需引入一些与生活相关的内容，组织学生开展练笔或写作活动，以实现激发学生写作兴趣的目的。如现代生活中，电脑、手机已成为一种常见的工具，教师可充分发挥它们的优势，引导学生积极利用日记、随感等体裁，记录日常生活中的大事小情。如鼓励学生将自己对某件事情的感想或生活中的见闻等记录下来，并养成勤翻阅的习惯。如果觉得携带日记本不方便，可利用微信或微博等平台进行记录，不要求字数，可以是三言两语，也可以长篇大论。此种作文形式，不仅可以让学生学会留心生活，还打破了作文篇幅上的限制，可实现学生写作热情的迸发。

除此之外，教师在教学活动中，还可以根据教学内容的特点，引导学生利用书信形式完成写作。如写信对象为教师、朋友、父母，或曾给予过自己帮助的人，学生便可借助感谢信的形式，表达感恩之情、感谢之意。还可借助书信的形式写自己难以忘记的一件事，同远方的好友分享。在所有的文章体裁中，书信的形式可增强文章的亲切感，写作过程中，通过回忆往事，描述场面，可有助于激活学生的情感，有利于他们将自身的真情实感流露于文字中，提高文章的感染力。此外，还能激发学生的倾诉欲，为学生更好地写作创造条件。

2.作文指导生活化

生活中并不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。对于写作而言，观察、发现尤为重要。所以，教师在写作教学活动中需引导学生仔细观察生活，于细微之处发现美。如指导学生描写景物，教学时，教师可引导学生充分调动身体多种感官完成对写作对象的观察，掌握写作对象的特点，并据此展开描写。如日常生活中常见的山石草木、花鸟鱼虫等均是良好的写作素材。在观察景物的过程中，需引导学生调动多种感官，如可利用嗅觉闻春天特有的气息，用眼睛观察春日的美好景色等，以实现对春天景色的全面描写。如描写人物时，可引导学生抓住写作对象的显著特征，如外貌特征、性格特征等，以使所描写的人物生动形象。同时，教师还可让同桌之间互相描写，随后将自己写的文章给同桌看，看看是否能够得到本人的认同。然后收上来，任选一篇，找学生代表当众朗读，其余人猜测文中所描写的是哪位同学。此法不仅可使学生掌握正确的观察方法，还可实现学生写作兴趣的激发。

3.作文评改生活化

优质文章很少有一气呵成的，其产生可能需要经过几个步骤，其中最重要的就是修改，因此作文的评改也是作文教学的一项重要内容。基于生活化理念开展写作教学活动时，除要求教师实现生活化教学外，还应要求教师进行生活化的作文评改，以推动学生写作能力的提升。怎么样进行生活化的评改呢？如在作文修改过程中，教师需改变传统的教师一言堂模式，采用多样化的修改方式，如学生互相评改、学生自己修改或“一对一辅导式”修改等，这些修改模式的共同点是教师只是起到引导作用，学生是评改的主体。运用这些方式进行作文评改，可取得良好的教学效果。在作文教学活动中，讲评是作文教学的重要环节，在具体作文讲评过程中，无论学生写的文章质量如何，教师均应努力从中寻找闪光点，并针对闪光点给学生以表扬和鼓励，然后再针对其中存在的不足提出相应的修改意见，如此才不影响学生的写作积极性。教师在开展作文评价时需以肯定、鼓励为主，不可求全责备，对学生的自由表達予以鼓励，以实现学生写作兴趣的激发，推动学生写作能力的提升。

4.创设生活化的写作情境

在写作教学活动中，创设生活化的写作情境，除了能调动学生的写作积极性外，还有助于激发学生的写作灵感。开展写作教学时，教师可将信息技术应用于课堂教学，丰富教学形式和教学内容。如应用多媒体课件，借助背景音乐、小视频及图片等，将学生迅速带入写作情境，营造真实的写作环境，以实现学生写作兴趣的激发。不仅如此，此举还可在一定程度上弥补学生因繁忙的课业压力而不能充分体验生活的遗憾，让学生领悟生活中潜藏的道理，丰富生活经验，为写作积累素材。教学活动中，教师在创设生活场景时，可融入自身丰富的生活经历，让学生在真实的生活情境中展开想象。同时，还可引入图片及视频，深化学生的生活体验，促使学生在生活情境中不断积累素材，最终提高写作能力。

以《背影》的教学为例，教师在讲述此文时，为激活学生的情感，可播放《父亲》等与教学内容相关的音频，让学生在聆听音乐的过程中联想到自己的父亲;随后，引导学生阅读课文，对作者所描写的父亲形象进行分析，再将文章与音乐结合起来，促使学生对文中所描述的父亲形象有更深刻的体会，引发学生的情感共鸣;然后，教师再引导学生将自身的情感表达出来，写一写自己的父亲。可见，在写作教学中，教师引导学生借助描写生活小事体会父爱的伟大，除了可以推动学生写作能力的提升外，还有助于学生情感的激活。

综上所述，写作能力作为学生语文能力的重要方面，教师应予以重视，并采用先进的、科学的教学理念，提高写作教学的效率。如教师可将生活化理念引入到教学活动中，并采用设计生活化的作文形式、创设生活化的情境、运用生活化的作文评改方式等手段，使作文指导生活化，提高学生的写作能力。