翻转课堂：提升历史思维能力的新模式

王贺楠

我们常常能听到或者看到“历史告诉我们”之类的说法，历史教师也会经常谈及提高学生历史思维能力之类的话题，说明了历史思维的普遍性和对学生思考的重要性。翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果，给人极强的思维震撼与启发性。在笔者看来，翻转课堂教学模式有助于提升初中生历史思维能力。

一、温故而知新：时空观念串联基本知识

复习课不同于新授课，学生对于已经学习过的知识，通过自身的理解大致了解了内容，而教师也对每一课的内容有了重难点的划分，能更好地把握学情。复习课利用翻转课堂的模式，给学生答疑解惑。本单元讲授了英法美三个国家走上资本主义道路的过程。之前的每一课讲一个国家，学生对单个的知识点是有所了解，但是在课改后更为重视考察学生的能力，其中思维力是至关重要的。

首先，学生的历史思维是在一定的知识架构中形成的。可以让学生通过小组合作的形式，把学习到的重要知识点填充到框架之中。比如，在提及英国资产阶级革命我们就会想起《大宪章》《权利法案》以及革命中出现的人物和具体时间事件。或者在梳理美国独立战争时，学生自然而言想到了华盛顿、《独立宣言》、1787年宪法还有战争的过程。这些知识作为支撑，学生加以梳理可以更好地训练思维能力。

其次，可以培养学生把历史事件、人物放在特定环境下思考的能力。笔者以为要把具体历史事件或者人物放入其存在的特定时空中来观察理解，才能真正认识历史事件，进而才能有历史思维的训练和培养。比如，拿破仑的“不想当将军的士兵不是一个好士兵”在今天看来可以鼓励很多人拥有理想和追求，更能诠释拿破仑的征战有利于欧洲资本主义制度的传播与发展。但再从其他被侵略国家的学者描绘中“几年之后，这位伟大、聪明的人物疯狂了……使得一百万人的生命毁灭在战场上，激起整个欧洲反对法国”，看得出他征战的侵略性和残酷性。故而还原时代背景，有助于学生更清晰的认识历史人物。

在整理本单元知识点过程中，积极发挥学生的课堂主体性通过绘制时间轴、表格与具体的时空相结合，思考资本主义制度确立开始由英国一国到波及影响其他欧美国家，引导学生了解社会意识形态的不可逆性，结合表格整理，比较三国资本主义制度确立的异同，深刻理解资本主义制度在欧美国家产生的巨大影响。通过运用翻转课堂的教学模式，将这三课即三个国家走上资本主义道路的知识点，通过时间和空间的维度串联起来，让学生有更深刻的理解和把握。

二、答疑而匡谬：运用材料分析历史问题

复习课中问题提取和分析问题的方式有两种：一是传统的教师提问归纳，另一种是由学生在阅读材料的基础上分析问题。 运用翻转课堂的教学模式，让学生提升分析问题的能力。笔者在本单元复习中，适当补充了以下两则材料。

材料一 英国的《权利法案》、美国的《独立宣言》、法国的《人权宣言》既体现了时代精神，又开启了近现代法治社会的先河。这三部文献都是早期资产阶级革命的成果，都对民主政治产生了重大影响。

注重材料选取的针对性，对历史上类似的事件进行比较、分析、概括。通过材料的分析，使学生能够找出异同点，更好地理解资本主义国家的法律制度。从材料分析《权利法案》《人权宣言》和《独立宣言》这三个重要的资产阶级法律文献，是对封建专制和殖民统治的批判与否定，是资产阶级的纲领性文献、理论旗帜，对开启近现代法治社会先河具有重要的历史意义和作用。

材料二 易中天在《美國宪法的诞生和我们的反思》一文中说：“华盛顿有所为，美利坚民族得以独立;华盛顿有所不为，美利坚人民不受其苦。”这一说法肯定了华盛顿对美国的历史贡献。

注重互动时材料选取的有效性，从历史细节或历史人物的经历看出历史潮流或历史发展的趋势的能力培养。这实际上就是“以小见大”的能力在历史思维上的表现。历史上“大”“小”之间存在着必然的联系。教师要有见微知著的能力，并培养学生把宏观历史与微观历史有机结合，通过分析材料看出历史人物在特定时期发挥的历史作用。

运用历史材料来分析历史问题，看似放任的提问环节紧紧围绕于现有的教科书知识和学生学情，形式上自由开放，但是实际是扎实有效的，是学生主动参与课堂的表现。当然，这对于教师的课堂驾驭能力要求较高，教师需要做好充分的课前准备，鼓励学生大胆设问，有序归纳，引导学生自然生成。

三、积习而成俗：辩证看待问题培养家国情怀

在复习课中，笔者认为培养学生的情怀和表述能力是最为重要的部分。运用翻转课堂的启发式教学，引导学生从性质、政体、评价等多方面概括资本主义制度的确立，理解不同社会类型形成并反思民族意识的形成。

首先，爱国主义教育不是学中国史才有的专利。分析欧美资本主义制度的确立要顾及具体历史条件，分析产生的历史影响，不可生搬硬套，滥用历史经验。爱国主义教育应贯穿整个历史时期，其实在讲授世界史时，尤其是欧美资本主义制度的确立，教师不仅可以帮助学生分析资本主义确立的积极影响，也要指导同学们看到其中存在的弊端，辩证地看待，进而可以让学生不再存在“崇洋媚外”的情况，培养爱国主义情怀。

再者，民族意识的形成和觉醒需要理性反思。关于民族意识，梁启超认为：“何谓民族意识，谓对他而自觉为我。凡遇一他族而立刻有我中国人，之一观念浮于其脑际者，此人即中华民族之一员也。”简单地说，民族意识是本民族区别于其他民族的认同意识，再从民族认同到国家认同再上升到爱国主义。通过学习欧美资本主义制度的确立，挖掘其民族意识的形成并反观中国民族意识的觉醒。对比欧美通过改革和革命走上资本主义道路后，对第三世界国家的侵略、中国近代遭受的屈辱等，教师应通过制造思维冲突，反思民族意识，爱国但更需要理性爱国，从而培养学生理性的辩证思维。

运用翻转课堂的教学模式，打破了以往或时间或空间的教学叙事方式，更侧重于内容上立体化、多元化的解读，符合学生理性思维不断发展的成长趋势，体现了学生的主体作用。同时，这种教学模式可以从思考后世的认知角度，我们从时空中去认知，从意义上去认知。这样辩证的思维过程，可以帮助学生更客观地接近历史真实，更理性地思考历史。

在笔者看来，翻转课堂的教学模式是具有启发意义，对提升学生历史思维能力和水平多有助益。让学生通过本节复习课的翻转课堂，从历史事件的整合、历史事实的把握、历史分析能力三个角度深入学习、理解、评价资本主义制度的确立。在资本主义制度确立这个变量的背后，常量是在此过程中西方近代社会意识形态、社会体制的最终形成。在变量中把握常量，认知不断深入升华，以史料为依据，整合知识脉络，重视学生历史观和认识历史的方法或者视角，对其历史思维进行提升。