走进经典，感悟真善美

屈珠河

【摘要】真正喜欢阅读、善于阅读的学生还是比较少，特别是一些经典名著，学生的阅读量远远没有达到义务教育课程标准，主要是对阅读的兴趣不浓，没有阅读的方法和技巧，没有养成良好的读书习惯。通过用思维导图进行阅读，让学生掌握阅读方法和技巧，更好地激发阅读的兴趣。

【关键词】经典名著;思维导图;感受浸润

现在大力提倡全民阅读，从小学会阅读。但是真正喜欢阅读、善于阅读的学生还是比较少，特别是一些经典名著，学生的阅读量远远没有达到义务教育课程标准，主要是对阅读的兴趣不浓，没有阅读的方法和技巧，没有养成良好的读书习惯。通过用思维导图进行阅读，让学生掌握阅读方法和技巧，更好地激发阅读的兴趣，让学生自觉地爱上阅读，逐步养成读书的良好习惯。

《西游记》的作者是明代著名的小说家吴承恩。本书描写了孙悟空、猪八戒、沙和尚三人等保护唐僧前往西天取经的故事，其沿途经历了九九八十一难，终于取回了真经，修成正果。《西游记》中的人物形象各具特色，但却有着共同的内涵：反抗封建统治。总之，阅读后，我们可以清晰地知道，所有有背景的妖魔鬼怪都被带走了，而没有背景的怪物也被悟空打死了。走向文学名著就是走向崇高、走向真善美。

去年，我执教了课外阅读分享课——《西游记》，这节课设计着重从学生的学习实际情况出发，引导他们通过个性化阅读、画思维导图、互动交流来读懂名著。在教学过程中，运用思维导图这个工具让汇报、交流、分享阅读带来感悟和乐趣。并引导学生在读中感知，且在读中思考、感悟。启发学生与作品人物进行对话、与自我对话、与身边人对话，从而认识自我的不完美，提升自我认知、实现自我转变;让阅读成为学生生活中最快乐的事，成为学生心灵世界的明确航标。

一、情境是问题的起源

当代语文教育家王尚文先生曾言：生活是语文听说读写的本与源，将教学活动设于学生真实的生活场景中，进而激起他们的生活主体意识。孩子作为生活主体的内在需要这一教学目的，可同时结合听说读写，进而实现在生活中学习，在学习中更好地生活这一目标。因此，语文教学可以通过创设情境，让学生去回忆与文本相关联的生活场景，来营造氛围，并在此基础上幻化课文中的意境，使文本与生活相连。

学习课文之前，我先让学生听主题曲《敢问路在何方》，听后畅谈感受。

生1：听完这首歌，我知道了万事万物都有它的发展轨迹，每一个故事都有它的主旋律，每一个人都必须经历成长。

生2：我从这首歌感悟到成长是人生的导航方向，向上向善是人生导航的目标。心若向上能使我们脱离低俗，心若向善则能回归本真。

师：同学们的感悟说到老师心坎里了。是的，向往善良，才有阳光照耀，若是心存恶念，便永远走不出昏沉与晦暗;向往善良，才有永垂不朽，若是心无善意，便永远得不到支持和敬仰。这节课我们一起走进明朝吴承恩的《西游记》，感受故事的惊险曲折，想象离奇，从而明白它为什么能被全民族一代又一代的男女老少所喜爱，为什么说它是真正的中华民族的神奇故事。

二、在分享中收获，在合作中成长

在分享交流的过程中，我们感受到的是对经典著作由衷的喜爱之情，而非带有被强制的厌恶与压抑，学生便仿佛是在一起玩游戏。孩子们已在悄然间学会如何阅读，并深深地爱上阅读，甚至某些孩子还学会或者熟知了大量生字。与此同时，学生还发展了其自身的思维能力、语言能力与交往能力，这对他们的自我接纳发展带来了巨大效益。

孩子们运用思维导图，汇报《西游记》的主要内容和进行主题交流。学生们非常活跃，而且概括得异彩纷呈，不是单纯地从书中摘录答案。汇报完主要内容，接着是本节课的高潮，学生们用自己喜欢的方式分几个主题进行交流，分别有文字赏析组，人物研究组，人性分析组和奇幻研究组。

明确任务后，各小组先在分配好的小组内合作预演，要求有小组内的主持人，注意话语的连接，有三人以上交流，推动多人互动。各小组有的用思维导图由组长引领分角色解说。有的配上道具，一个组员负责解说，另几个组员进行表演。到班上交流时，每个主题我都挑选小组台上交流，再抽同学评价。学生们通过思想碰撞，进一步提高了阅读能力。

三、学习中感悟，交流中提升

谈收获是对这节课学习情况的检验，通过学生的汇报，方便老师调控和部署下一步的教学。学生敢于走上讲台，能锻炼胆量和口才，听交流报告的也能从别人的經验中学习进步，锻炼思维，拓宽思路。最后我还借机推荐了其它三本名著——《红楼梦》《水浒传》《三国演义》。

通过用思维导图这种新的阅读方法，把读书变得更有趣，练习中体验这种乐趣，训练思维能力，体会思维导图的活学活用，学法习得，做到学以致用。

教学反思

在这门课上，我认为思维导图有了绝佳的作用，通过对阅读的思维过程中的周密分解及分层展演，帮助学生拓宽了思路、展开丰富的想象，完成了授人以渔的目标。这节课展现的是分享在课间所完善的思维导图，亮点有以下三点：

1.选材大胆。本节课上，最大胆且令人惊喜的设计便是将阅读资料延展到课外阅读资料中。以经典为主题，使学生热爱经典，亲近儿童文学，是一次极佳的尝试，也是个人在小语教学上的突破与创新。实践证明，对于此类专题性阅读，学生具有较为浓厚的兴趣，对文本印象深刻，且能颇有见地地把个人感悟表达出来。

2.让孩子自我展示。阅读是一种极具个性化的体验、探究的过程，在学生的个性发言与深刻体会的表达中，我们可以得到非常有益的启发：语文教育要真正发现并激起儿童的巨大潜能，切不可低估儿童，在儿童文学的鉴赏过程中，孩子的审美眼光、感悟能力并不逊于成人。

3.方法渗透“独具匠心”。常言道：不动笔墨不读书。但阅读应是一个轻松、享受的学习过程，万不可给学生施加压力，“阅读时的心情请用表情符号代表”，是我在阅读教学中，针对学生的年龄特点、心理水平所做的大胆创新，以此简便而有趣的方式留下学生的思考痕迹。

【本文系广东教育学会科研规划小课题“提高小学高年级学生国学经典阅读能力的调查研究”成果（课题编号：GDXKT21637）】

【参考文献】

[1]吴小丽.情境是语文课堂的起源[J].中学课程辅导（教师教育），2014.

[2]黄玲波.思维导图，让整本书阅读向更深处漫溯[J].小学教学参考·上旬，2017（05）.