浅议如何在综合实践活动课程中培养小学中年级学生的创新能力

徐梅 余馨

【摘要】培养小学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是新世纪国家教育培养创新型人才的目的，我们要在教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，注意培养学生创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与教学活動，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创新能力。对于小学中年级学生而言，创新是指学生在学习活动中能够作为独立主体参与，并善于提出新方法，产生新思路，想出新点子，以掌握新知识或发现新事物。在综合实践活动课程中培养中年级学生的创新意识和创新能力是创新教育的一个组成部分， 具有十分重要的意义。对充分利用综合实践校本课程培养中年级学生创新能力的策略进行研究，有效地培养学生的创新能力，是广大教育工作者紧急而迫切的任务。实践探索是学生充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向， 是一种求新、求异、求变的意识， 是创新能力培养的出发点和内在动力， 是学生形成创新素质的基础。

【关键词】小学中年级;创新意识;创新能力;实践探索

综合实践活动课程是一门新型课程，它是国家落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程观在课程教学领域的体现。充分利用综合实践校本课程培养中年级学生的创新能力，是广大教育工作者紧急而迫切的任务。那么，怎样在小学阶段培养学生的创新意识和创新能力实践探索呢？笔者根据多年的综合实践教育教学经验，对充分利用综合实践校本课程培养小学中年级学生创新能力的策略研究谈几点看法。

一、激发兴趣，孕育学生创新意识

“环境造就人才。”教师创设富有变化的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就孕育而生。加上小学中年级学生好奇心强、探索意识强烈，并有一种自我表现的欲望，智力发育正处于思维独立批判性和创造性阶段。教师在课堂教学上要让学生大胆、自由、充分地表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。同时，指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想。例如，学生参加“探究火山文化”的实践活动，教师可以鼓励他们应用已有的知识经验完成劳动任务。有的学生查找资料，有的学生进行调查访问。教师也可借助校本课程帮助学生从多角度移侧面来审视要研究的实验问题。通过多种形式，使学生了解综合实践活动的发展与变化，了解新材料与新方法、新工具。教师要鼓励学生大胆设想，推陈出新，在改进中不断前进。其次，教师应根据时代特点和小学中年级学生年龄特征，通过各种途径激发学生对综合实践活动的兴趣和热情，在扎实地学好学科基本理论，掌握思考问题的方式和思想方法的前提下，培养自身的创新思维能力。

（一）开展实践探究活动

小学中年级学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄段，我们应不失时机地抓好这个时期的教育机会，不断培养学生学习兴趣，激发其创新意识，让他们有思考，有条件实践，有时间接触自然、接触社会，有机会对某些事物提高兴趣，从而达到培养兴趣，发展兴趣的目的。在“探究火山文化”的综合实践活动中，教师可通过各种途径激发学生的创新意识，允许学生自由探究，鼓励学生独立发表自己的见解，让其善于思考、勇于创新。

（二）开展“探究设想”活动，指导学生撰写“金点子”

在综合实践活动教学中，教师可以引导学生运用探究所获取的知识或原理，对生活中不方便的事物和不好的现象进行探究，开展合理想象，提出自己的合理建议，这就是“金点子”。案例：在综合实践活动中，学生最感兴趣且收获最大的就是研学旅行，它是重要的学习方式。通过研学，学生能最直观地观察、体验、感受本土文化的特点。湖光岩风景区是湛江市一张亮丽的名片，居“湛江八景”之首，对学生来说这并不陌生，平时节假日都有机会去那里游玩。不过，从“探究火山文化”的角度走进湖光岩风景区，对学生来说是非常新奇的。我们通过校本课程中的研学方案，组织学生对湖光岩风景区以玛珥火山地质地貌为主体，兼有海岸地貌、构造地质地貌等多种地质遗迹，去认识雷琼火山。我校校本课程通过引领学生深度走进湖光岩国家地质公园，通过小课题研究的方式实地考察火山地质地貌及植被特点。在此基础上，突出劳动教育（水果烹饪）、职业体验（小导游）、设计制作、艺术展演等多种活动方式的整合，深化学生的体验和探索，培养学生的劳动创新能力。案例说明，在综合实践活动课堂教育领域中，在综合实践活动创新能力培养方面，教师的教学导向十分重要，教师向学生传递的不仅仅是劳动技能与活动的舞台，更重要的是引导学生通过某种自己感兴趣的活动（劳动），感受到自己所学知识的意义和价值，通过活动培养自身的实践能力、增强合作意识与创新精神。

二、探索实践，积极观察思考

（一）引导学生在实践中观察，培养学生的观察能力

观察能力在活动中是必不可少的，它是学生动手与操作的基础。乌申斯基说：“初步教学的责任是要教儿童真实地观察，要以尽可能全的、真实的、鲜明的形象来丰富他们的心灵，这些形象以后即成为儿童思维过程的要素。”而小学中年级学生好奇和求知欲望强烈，不能很好地控制自己的行动。针对这一特点，综合实践活动要重视直观教学，利用实物或挂图或采用电化教学手段，使学生乐于观察、善于观察;教师要创设特定教学的情景，吸引学生的注意力，拨动学生求知的心弦。基于这样的认识，学生发明、创造的欲望就会更强烈。

（二）“分层探索教学”可巩固学生的新知，促进内化

教师教学要体现层次性，注意循序渐进、因材施教。“探索”是策略体现的中心。在这一阶段中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥班级学生的群体效应，通过多种感官的协同活动和个体的思维活动，通过学生之间的相互启发和帮助，让学生自己想问题、导方法、作结论、发现新规律，从而培养学生学会学习的能力，提高学习成效。运用时，自学、操作、尝试、讨论、交流等几个步骤应根据教学内容而定，无必要的可略去。以拓宽学生的思路，体验解决问题的策略的多样性，培养创新意识和实践能力。练习时，教师要注意观察学生在练习过程中出现的普遍性的问题，并及时反馈纠正，达到创新意识和创新能力探索目标。