学生视角下初中语文学科项目化学习实践探索

浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区 廖 瑾

近几年，初中语文学科项目化学习从试水期逐渐步入深水区，教师对课程标准和教材的分析和解读极为重视。但作为整个实施链条中最弱势的层级，学生的想法和观点往往被忽视，学生对新的课程形态的理解、体验、观点和想法，会对新的课程形态产生极大的影响。项目化学习纳入学生的视角，能够引发学生更主动的学习投入，做出更积极的关于如何学习的决策，甚至影响教师的实施过程。在项目实施过程中，有几类学生表现比较突出，部分学生参与积极性不高、较多学生缺乏持久的探究动力、少数学生追求标新立异等。下面就针对这三类表现突出学生，谈谈教师的实践思考。

一、“参与度不高者”的视角

在项目化学习实施过程中，我们发现有一批参与度不高的学生。与这些学生交流，发现他们对于项目化学习的观点有：（1）刷题提分快，项目化学习太耗时；（2）教师设计的项目化学习不够吸引我；（3）小组合作时，组员不能理解我的想法，不想入组。分析学生的观点，有不同学习方式产生效能的比较，有学生兴趣的差异和社会参与行为等方面的不同理解。要解决这些问题，教师可以邀请学生共同参与驱动性问题的设计，让学生在项目初始阶段从分析自我开始，了解自己学习的起点，畅想学习的终点，从而实现提升兴趣、感知效能的目的。教师可以采用家访、面谈、检测、问卷等不同形式，了解学生的兴趣、习惯、知识储备等情况，在此基础上，教师将教材和学校情况以及地域文化等相联结，与学生商议设计出让学生愿意全身心投入的项目。

笔者在执教七年级初期，通过家访和期初检测，发现本届学生存在以下特点：（1）阅读的书籍以叙事类作品为主；（2）错别字较多，标点符号使用不规范甚至错误现象较严重；（3）习作条理性欠佳。于是与学生讨论，是否可以开展一次项目化学习以改善上述问题。讨论的结果是与本校结对学校新疆乌什小学合作，设计了一个“寄往远方的书信小册子”的项目化学习，希望通过这封书信小册子找到志同道合的笔友。学习伊始，学生对自己的成果展开畅想，制定评价量表用以指导和评价整个学习过程。学生首先要大量搜集、阅读、整理古今中外的书信，根据自己的分类标准整理出一类书信集成一份小册子，学生在这一环节大致了解了书信文体的特点。其次，编排修订作品。学生在这一环节扮演编辑角色，拟题、修改错别字和标点符号，同伴互助多轮校对，培养学生细致耐心修改作品的习惯。再次，给作品撰写“前言”和“后记”。在本环节，学生对书信的写作手法和交际功能有了更深入的认识。最后，美化作品，给作品设计封面封底和插图，再一次加深对作品的理解。整个活动中，参与度不高者极少，学生还在总结里提到本次活动有趣，认识了新疆的小伙伴，了解了他们与我们截然不同的民俗风情。以后还要再细致一些，仍有错别字被笔友发现。教师在设计之前研究学生，让学生参与到设计中来，这对于提高学生的参与积极性非常有帮助。

二、“缺乏持久探究动力者”的视角

这类学生的声音有：（1）我有一个可以交差的学习成果即可；（2）我遇到难题了，不知道如何继续我的学习；（3）我的时间不够，完成不了。通过一对一访谈发现，学生经常无法持续地投入长期的探究过程中，有一些是不能合理运用技术来进行探究，有一些是缺少社会参与行为知识来管理探究过程。“学中做，做中学”，真正的学习是让学习者能体会到学习自身的意义和价值。针对这些情况，教师可以运用多种方式提供支持。

（一）教师支持

当学生遇到的问题经过小组合作仍无法解决时，教师需及时嵌入式指导。比如，学生在设计调查问卷的时候出现了各种问题，如雷同卷、主题不明、表述有误、措辞欠佳、选项过多等问题，教师及时开设指导课，针对各种具体问题给予指导，让学生掌握问卷的设计方法。

（二）专家支持

在学习中，遇到教师也无法解决的问题时，可以寻求专家的帮助，给予学生专业的指导。例如，八上新闻单元，学生完成了报纸制作进入评选阶段，教师能够对不同体裁的新闻作品作出评价，可是在美编、摄影作品等方面无法做出专业评价，所以备课组邀请了报社记者为我们开设讲座。记者针对学生的作品作出客观的评价，学生了解到自己的长处，也明确了自身的短处。讲座中，记者充分肯定了学生报纸中“VLOG”的使用，给他们颁发了“最佳融媒体奖”；对于报纸中插入体育赛事成绩单和“黑马榜”，记者认为学生非常有服务意识，给读者及时提供需求，颁发了“最佳服务奖”。专家介入本次活动，使得本次活动的专业性得到了保证，师生对新闻的认识更加清晰深刻，让学生在之后的修改报纸环节迸发出了更大的热情，保持了持久探究的动力，将学习向更深处推进。

（三）学生支持

学生一对一交流、小组间交流、班级年级层面交流等，都是保持持久探究动力的优选途径。学生交流可以是头脑风暴、沙龙、汇报等不同形式，能让思维在碰撞中产生火花，创意在激辩中出现。例如，九年级寒假期间，学生需要完成一份本校初中生消费情况的调查报告，学生上交的报告中包括调查背景、数据分析、学生消费概况与消费指导，“消费指导”环节大部分停留在大而空的理论层面，缺乏可操作性。如何让调查深入？这需要打开学生的思路，寻找单点突破。我们组织了一次活动亮点汇报课，小组代表选点汇报本组经验，其他同学在聆听的过程中发现可学习借鉴之处。如一个小组发现调查数据的结果与预期的数据相差甚大，他们就转换调查方式，采用重点访谈的方法，深入调查两代人消费观念不同的原因、消费方式和分歧的表现等，从而给出具体的指导建议。其他学生深受启发，重新研究问卷星的数据，发现问题展开调查，呈现出了不同的调查方向：有调查食堂，给食堂提出改进措施的；有研究学生奢侈品购买情况的，给这部分同学给出指导意见的……在本次学习中，中期的小组亮点汇报让学生之间互学互助，重拾探究动力，助推项目向深处继续。

三、“追求标新立异者”的视角

这类学生表现出对“新点子”的极高追求，在学习过程、学习成果或是小组合作中都要表现出与众不同的一面，有些时候是创意，但有些时候会偏离项目，导致项目实施效率低下，甚至无效。所以，师生在设计驱动性问题时不仅要关注问题的开放性和挑战性，还要让学生明确本项目的任务（子任务）范畴。如在实施“我看2020美国大选”媒介项目时，第一层级的任务是向同学清晰地介绍美国大选的流程，有一名学生在选择此任务时，采用脱口秀的方式展示给同学，为了达到幽默诙谐的效果，扭曲事实，误导同学。这样，因为学生没有清晰把握驱动性问题的领域，出现学习成果偏差甚至错误的情况。针对这部分学生，在项目化学习设计时，可以提供“项目化学习操作指南”给予帮助和指导，在规定领域中展示个性、追求创意。下面以“我看2020美国大选”作为连贯的问题情境来阐述。

问题领域美国大选项目日常问题 学科问题 跨学科问题驱动性问题预测：2020美国大选之后，国际形势会发生哪些变化？项目类型 活动项目 语文项目 跨学科项目如何让你的同学清晰了解美国大选的流程？如何用文学、艺术的形式表达你对美国大选的理解？政治创造性；地理创造性；创造性思维解决的思维过程可能的创造性成果创造性重点创造性思维解决的思维过程语言表达的创造性；创造性表达策略大选流程图（表）；借助PPT的解说等政治讽喻诗、小说、漫画、剧本创作表演等小论文

活动项目关注学生身边的日常问题，不强调学科知识的学习和掌握，更加注重现实生活中日常问题的创造性思维培育。学生在搜集、辨析真伪美国大选的新闻资料的基础上，能够借助一些有创意的形式告知同学，达到让学生准确知晓即可，无须过度发挥。学科项目探讨的是真实世界中的学科问题，需要运用学科思维去解决，并在解决问题中深化对学科概念的理解。本项目中，学生有创意地表达对美国大选的理解，需要运用语文学科知识和思维，如诗歌、小说、剧本创作等相关内容。跨学科项目所探讨的，是真实世界中需要调用两门及以上的学科知识能力去解决的问题。本项目中，大选之后对国际形势的预判会涉及政治与地理学科，培育学生运用不同学科的思维、工具进行跨学科交流、互动、创造的能力。学习中，开放性的问题设置使得学生的选择权扩大，思维层级有较宽的分布，所以学生的成果呈现出丰富性。但是开放的边缘和界限在学习初始应明示给学生，让“标新立异者”成为“独具匠心者”。

学生所有的体验都基于项目化学习设计本身的质量水平，所以教师要研究学生、课程标准和教材，因地制宜，因时制宜，设计高质量的项目化学习。