基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学分析

福建省建阳第一中学 梁美琪

高中物理教学中打造智慧课堂，能够丰富多媒体教学资源，促进师生、生生之间的交流与互动，在信息技术优势发挥下及时诊断与反馈教学效果，还可为学生提供个性化指导。但高中物理在建立智慧课堂过程中，若不能和传统教学融合于一体，不仅难以获得理想的教学效果，还难以发挥智慧课堂在核心素养落地中的重要价值。

一、高中物理教学现状

高中物理知识具有较强概念性，很多学生虽然能读懂知识概念，却无法深刻理解知识原理及内涵，影响物理概念运用效果。最后，因为大多物理教师在教学期间依旧比较关注理论知识讲解，很少设计实验操作，很多教材中的实验部分都是由教师为学生做实验，学生只负责观看，并且在实验中同步补充有关理论知识，这就使得一些学生即便掌握物理基本知识，等到真正动手操作实验时却不会运用有关物理知识。而学生薄弱的实践操作能力，直接影响着核心素养培养效果。

二、智慧课堂混合式教学相关概述

智慧课堂的建设得益于“互联网+”的快速发展，多项信息技术支持下打造的智慧课堂，能够为教学提供大量多媒体资源，使师生进行便捷互动与协同交流，课堂中可及时反馈与诊断教学效果，针对性地为学生提供学习指导。不过在智慧课堂建立中，若过度使用网络资源，缺乏和传统教学模式的深度融合，难以获得理想的教学效果，也影响学生核心素养培养。混合式教学模式主要是将传统学习方式优势和数字化学习优势相结合，在整个教学期间，教师主要发挥引导、监控、启发等作用，学生是整个学习过程的主体，主要体现其创造性、主动性以及积极性。在混合式教学模式建立中，需要教师基于学情合理分析教学内容、教学环境、学生需求等，进而在传统课堂教学以及网络资源等优势利用下不断提高学生认知能力，同步合理安排互联网手段应用时间与方式，以获得最佳教学效果。目前教育界高度关注基于“互联网+”构建混合式教学模式，使智慧课堂和混合式教学充分融合，如下图为智慧课堂混合式教学结构图。

三、基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学设计方案

笔者主要围绕“共点力的平衡”这一内容设计智慧课堂混合式教学模式，探索传统物理实验和信息化教学平台的深度融合，促进学生核心素养不断提升。

（一）教学目标

其一，通过引入实例使学生深度理解平衡状态相关概念；其二，让学生在提出猜想、实验探究、验证猜想过程中感悟物理概念得出方法与过程，掌握共力点平衡相关条件；其三，通过小组合作探究强化学生合作意识、探究意识、沟通意识，增强学生知识构建与反馈能力；其四，运用共点力平衡条件相关知识解决有关现实问题。

（二）教学重难点

教学重点是设计实验使学生共同探究与掌握共点力作用物体平衡条件；教学难点是如何探究共点力平衡条件。

（三）教学过程设计

在本节内容教学之前，教师先利用福建省教育资源公共服务平台为学生布置预习任务，使学生对本节知识有一个大概的了解，为新知学习做准备。教师利用福建省教育资源公共服务平台下的人人通空间导学检测，查看学生预习效果，为备课提供大方向。

在课堂教学之初，先带领学生回顾以往所学知识，主要为学生设计三个问题：（1）物体受到力该如何表示？（2）力的合成和分解保持着什么规律？（3）我们学习过哪些物体运动状态？学生在思考问题答案的过程中，可回顾以往所学知识，为后续新知识学习奠定基础。利用电脑上网查找共点力平衡的相关资料和视频，并在班级圈平台中交流讨论。

之后在新课教学阶段，教师首先通过多媒体设备为学生播放各种物体平衡造型以及生活中的有趣平衡现象，在相关视频播放后展示一组图片：斜面上保持静止状态的木块；运动员的吊环状态；汽车匀速运动状态。之后向学生抛出问题：这些物体都保持着哪种运动状态？给予学生一定思考时间后，引出平衡状态相关概念。之后进行例题讲解，使学生深化理解概念知识，掌握平衡特点。最后，利用信息化教学平台当中的智能检测功能、投屏功能等检查学生学习情况，使教师得到教学反馈，为后续教学调整与优化奠定基础。这一教学设计能使学生深化理解平衡概念，还有助于培养学生的物理观念及运动和相互作用观念。

在实验探究环节，主要先为学生提出探究问题：（1）物体在平衡状态下有哪些受力特点？（2）物体在哪些受力条件下可保持平衡状态？在问题抛出后，引导学生结合教师所提供的各种实验器材进行实验方法与步骤的设计，并结合实验展开讨论。学生通过小组合作方式设计现场实验，可逐步得出共点力平衡条件。而学生在自己动手操作实验过程中得出这一物理概念结论，能进一步增强学习自信心和成就感。在实验结束后，教师及时引导学生思考：在实际生活当中哪些现象可体现共点力平衡条件？而学生通过思考与探究，可逐步提升知识运用能力。

最后利用平台布置作业功能发布作业，并利用七天网络平台批改，可得到即时的作业反馈。课后学生可继续使用人人通问题解答平台提出自己的疑惑，教师可随时解答。

（四）教学反思

首先，混合式教学过程中教师主导地位和学生主体地位是共存的，需要教师结合学情合理制订教学方案与策略，并运用有效方式促进学生高效学习。在智慧课堂建立中，教师要引导学生运用多种学习方式，并通过多种教学策略与多样化网络资源创设生动、直观的教学情境，调动学生主观能动性，自主思考并构建知识体系，使其形成高阶思维，深化知识理解，不断增强实际问题解决能力。

其次，智慧课堂并不是直接使网络教学资源代替传统教学方式，而要关注将传统教学模式和网络资源充分融合。根据新课标要求，高中物理课程要充分展示物理学科本质，将实验和观察作为重要基础，不可将网络资源代替物理学科实验，引导学生经历实验设计、猜想、动手操作、验证等一系列知识探究过程，获得真实体验，感悟并掌握科学研究方法，形成科学思维，建立科学探究习惯，构建知识体系。所以高中物理不能因开展智慧课堂丢弃传统板书、实验以及例题讲解等方式，而要注意运用网络资源为学科教学与实验提供便利和基础，充分体现信息化教学平台的辅助教学价值。

再次，建立智慧课堂的主要目标是满足不同层次学生提出的多样化学习需求，使各层次学生都可找到适合自己的学习方式，不断提高学习有效性。在混合式教学模式构建中，可借助信息化教学平台为学生提供多样化学习方法和学习内容，使学生结合自身需求自主选择课程资源，体现信息化平台的资源定制优势，激发学生学习主观能动性。

最后，要充分运用信息化教学平台的评价功能、检查及反馈功能等。在教学期间运用平台所设计的及时检测功能，可使教师及时了解学生的知识学习与掌握情况，为后续教学创新与调整提供参考和指向。在平台反馈功能作用发挥下，教师可更具针对性地展开教学设计，而学生的学习过程也更有针对性，体现差异化、个性化的教学。另外，及时评价与检测能有效激发学生自主学习热情，弥补传统物理教学不足。

综上所述，在信息化时代背景下，科学技术进步有效推动着社会进步，而教育事业需要与时俱进，基于“互联网+”将现代信息技术和传统课堂教学充分结合，在各自优势发挥下不断提升教育教学质量，培养学生核心素养。在高中物理教学中，教师要以培养学生核心素养为基础，积极构建智慧课堂混合式教学模式，在信息技术和传统教学模式优势互补的基础上，不断提升物理教学质量，促进学生核心素养发展。