基于课程统整理念的5S教学模式探究

广东省广州市天河区奥体东小学 李演丽

教育学科门类不断增多，学科内容不断分化，学生学业负担过重。为提高学生学习兴趣和动机，培养学生实践能力、自主学习能力、解决问题能力等综合能力，提高学生综合素质，学校和教师需要更多地考虑打破或跨越固有的学科知识体系，对已有的教学资源和内容进行有序的统整，将分立的学科联系起来，达到更充分有效的教学和整体的学习。因此，在课程统整理论基础上，从学校和学生实际情况出发，根据社会热点、学生兴趣爱好和活动经验、学科设定以及学校现有资源等，展开课程教学模式的设想、推理、分析、实践，并尝试总结出5S教学模式，用以指导我们的教学，是我们想解决的问题和突破的难点。

一、概念界定

“5S”是在统整（Syntheses）理念的基础上整理（Sort out）、规划（Schematization）、科学（Science）、展示（Show）和延伸（Stretch）五个英文单词的缩写，因为这五个英文单词的第一个字母都是“S”，所以简称这种教学模式为5S教学模式。

二、5S教学模式的基本框架

在课程统整理念的基础上，指导教师从学校和学生实际情况出发，整理身边的资源、资料和活动项目等，并根据学生特点、兴趣爱好等进行合理整合，做好整理的活动准备环节后，引导学生根据社会热点、学生兴趣爱好和活动经验、学科设定以及学校现有资源等，确定好活动主题，并对主题活动进行规划、实施。教师要对课程目标、课程范围、课程内容、课程设计模式、课程实施步骤、课程评价手段等一系列问题做出规划和选择。在主题活动的汇报展示环节，展示就是创意物化的一个过程，给学生提供一个平台，让学生从自身生活实际出发，开展力所能及的物化，他们将获得终身可持续发展的综合素质。创意物化成果展示之后就到了课程的开放环节延伸，延伸不仅是探究内容的拓展和探究方法上的巩固和习得，也是对学生各方面的综合评价。课程的延伸不但拓宽了研究的领域，而且加深了研究的深度，而发展性评价能促使学生有力量到自然界、生活、社会等更广阔的空间去观察、去实践、去感悟、去体验等。因此在科学的指导思想下，从整理到规划，从规划到展示，从展示到延伸，就是综合实践活动规划、实施和评价的全过程。

（一）科学（Science）是5S教学模式的指导思想

综合实践活动是一门经验性、实践性的课程，它需要学生走出课堂，关注生活，融入社会，它的开展离不开教师的科学有效指导。在综合实践活动中，教师的指导包括创设学生发现问题的情境、引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题、帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法、与学生共同开展探究活动并最终引导解决问题。在实施过程中，教师要实时了解学生开展研究活动的进程，有针对性地进行指导、点拨与督促，要组织灵活多样的交流探讨活动，促进学生深入思考。教师既是扮演指导者的角色，同时也是一位参与者、服务者，服务学生整个探究的过程。这其中科学有效的指导和服务才能发挥其课程作用，才能使学生的活动具有价值，走向有效，才能真正提升学生的综合能力和素质。因此科学是5S教学模式的指导思想，贯穿综合实践活动的始终。在“‘触摸’广州之时代变迁”主题探究活动中，不管在确立主题前还是在主题实施时，不管在调查整理、学科融合探究阶段还是在实地考察、成果展示环节，都有教师指导的影子。教师引导学生通过翻阅书籍和网上查找资料了解新旧中轴线的来历和历史发展，指导学生如何整理相关信息与资料，指导学生如何撰写视频脚本，和学生一起探讨优秀视频的拍摄策略和技巧……总之，指导贯穿整个探究活动。

（二）整理（Sort out）是5S教学模式的基础环节

新课程改革要求教师不仅准确深入地把握课程标准和教材，还要充分了解学生的实际需要，树立以学生为本的教育观念和正确的教学资源观，以“三维目标”为指导寻找教学资源，以学科知识逻辑为主线筛选教学素材，善于捕捉身边的教学资源并创造性地将教学资源转化为课堂素材，优化课堂教学。所以，5S教学模式的第一步是整理，包括对课程本身、活动项目以及身边资源等各方面的统筹整理。课前，教师需要对课程有明确清晰的把握，搜集整理和课程活动相关的资料以及可利用的资源，根据课程大纲及学生特点对其进行合理整合，借以提炼出学生感兴趣、符合学生知识能力水平的有效主题，展开探究。在探究过程中需要充分挖掘有用的资源，如场室资源、社区资源、家长资源并整合，为学生活动所用。因此，整理是5S教学模式的基础环节。

（三）规划（Schematization）是5S教学模式的中心环节

规划是5S教学模式的中心环节，课程规划就是对课程设计、实施、评价进行全面规划，包括整个活动的实施方案以及所采取的措施、时间的安排等都要进行周密思考，合理安排，妥善处理。在课程规划的过程中，教师要对课程目标、课程范围、课程内容、课程设计模式、课程实施步骤、课程评价手段、教学或活动的方法以及研究成果等一系列问题做出选择和规划。

（四）展示（Show）是5S教学模式承前启后的重要环节

综合实践活动中的成果展示过程，既是对学生参与综合实践活动的一个回顾与总结，又是生生之间发现自我、欣赏他人、互动交流的过程，还是下一阶段实践探索、拓展延伸的铺排，因此展示是5S教学模式的重要环节。

纲要指出，创意物化是综合实践活动的四大目标之一，在不同学段有不同的目标。创意物化目标强调“实践”的重要，而这一目标的实现不仅需要设计制作活动的支持，需要造物工具的支持，还需要综合应用数学和科学等学科知识。所以，综合实践活动创意物化是学生创新思维和实践能力的综合体现。从学生自身生活实际出发，开展力所能及的物化，学生将获得终身可持续发展的综合素质。学生通过开展创意物化，动手操作实践，学会手工设计与制作，动手能力得到加强，思维得以拓展，习得解决问题多样化、综合化的方法，也使得一些问题解决具体化、形象化。展示环节就是把创意物化的成果、过程、方法呈现与表达出来，同时在交流、反思与思维碰撞中，明确下一阶段研究方向和目标，夯实下一阶段的研究基础。

（五）延伸（Stretch）是5S教学模式的开放环节

课程延伸重点指的是课程评价及课程拓展，是5S教学模式中的开放环节。综合实践活动课程评价强调师生之间、同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。其发展性评价关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展，评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。这样不仅将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品等作为评价他们学习情况的依据，而且把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，在以后的教学中实践，这是一个不断延伸的过程。

综合实践活动的开展不能仅局限于课堂上所学习的内容，更重要的是拓展运用。每节课学习到的知识，关键在于学生能否拓展到不同情境与不同领域，在不同环境中灵活变通运用。作为教师，我们应该想方设法拓展学校教学活动空间和活动内容，拓展学生的认知空间，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动参与社会生活并服务于社会。引导学生在自然界、生活、社会的广阔空间去观察、阅读、感悟、体验、欣赏和积累，从而证实自己所学知识的应用价值。引导学生开展综合实践活动，培养学生的综合实践能力、创新精神和探究能力以及社会责任感。课程的根本价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强学生的社会责任感，使学生具有终身学习的能力。

综上所述，5S教学模式是以科学为指导思想，以整理为基础环节，以规划为中心环节，把展示当作承前启后的环节，以延伸为开放环节的一种教学模式，它以培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为目的。