探讨师范生教学技能培训中存在的问题和对策

杨奋林 谭伟

[摘           要]  教学技能是师范生发展的必备要素，完备的教学技能培训体系和有效的教学技能训练是提高师范生质量的重要保证。从师资力量、教育类课程的教学和教育实践三个方面分析了高等师范院校师范生技能培训中存在的问题。针对这些问题，结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训工作展开分析，希望对高校师范生技能培训有一定的借鉴意义。

[关    键   词]  教学技能;导师制;课堂教学;教学实践

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）28-0016-02

一、引言

2017年，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，强调以学生为中心，注重产出导向，通过持续改进的机制不断推进和完善教师教育质量保障体系，切实提高师范生的质量[1]。教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。课堂教学能力是师范生必备的一项重要的专业技能，它包括知识导入、语言、板書、演示、讲解、提问、反馈强化、教学组织、总结等，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范专业培训学生的核心目标之一[3]。

本文将从师范专业师资力量、教育类课程设置和实践教学三方面谈谈师范生教学技能培训中存在的问题，并结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生教学技能培训的实际情况分析应对措施。

二、师范生教学技能培训中存在的问题

师范生教学技能培训是一项复杂的工作，以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业学生第一学年主要学习公共必修课、学科基础课和教师书写技能等。第二学年开始学习教师教育基础课，并进行三字一话、教法、教态等基本技能培训，第三学年重点训练师范生教学课件设计和教师职业素质，针对师范生说课、备课和上课等综合技能重点训练，最后一年进行师范生教学实战能力训练。从表面上看大学四年是按从理论学习、基本技能、职业素质、综合技能和实战能力的先后展开培训，环环相扣，符合师范生培养的要求。但在实际操作过程中存在如下几个方面的问题。

（一）校内师资的知识能力与师范生教学技能培训要求不均衡[4]

近十年来，高等师范院校在引进师资时注重博士学位，而国内只有几所重点师范大学设立了课程论和教学法专业方向的博士点，且招生不多，还不能满足师范院校的需要。因此，承担教育学科课程的专业教师少，没有设立专门的教学法教研室。由非教育专业教师兼任教育学科的教学，教法的选择常常缺乏理性的认识，课堂教学平铺直叙、机械传授，漠视培养对象的师范性要求;对着课件或者教材照本宣科，很少与学生交流互动;上课随意，教学计划和教学目标不明确，讲到哪里算哪里，或者游离内容东拉西扯。

从师范生教学技能培训来看，负责培训的老师最好具备丰富的教育教学理论知识和中学教育教学经验。以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业22名专任教师中，有10人具有中学教学经验，其中4人只有1年的教学经验。

（二）理论与实践脱节[5]

教育学科课程中理论课占了绝大多数课时，让学生实践的环节设置则明显不足。导致理论仅停留在纸面上，无法合理、有效地指导实践。例如，数学教学技能训练，尽管有32学时，在教学方法和呈现模式上往往是教师主讲占主要时间，学生处于被动接受状态。由于授课班级学生人数多，课上教师无法为每个学生提供试讲，并进行细致点评的机会。另外，像教育科研方法和学习心理学之类课程，教师与学生的互动非常少，学生进行情景模拟、教学技能展示等活动在课堂教学中出现的比例偏低。

（三）实践形式过于单一且流于形式

大部分师范院校对师范生的实践安排集中在教育见习和教育实习两个环节中。教育见习一般安排在第四学期或第五学期，时间为1至2周。在教育见习的实施过程中，时间较短，形式单一，缺乏统筹设计，缺少教师的指导，学生重视程度不够，学校缺乏教育见习的评价机制，使得教育见习无法为后续的教育实习服务，以发挥其主要功效。

教育实习一般设置在第七学期，时间为8至12周。与应届生备考研究生的时间重叠，客观上导致部分学生因为备考而对实习的精力投入不够，势必影响整个实习氛围，这样也会加大实习指导老师的监管难度，再加上实习指导老师本身的科研任务较多，使得实习指导工作流于形式。此外，实习学校差异较大，且普遍不会让学生承担过多的教学内容。校外指导教师往往是重教法，轻理论;重结果，轻过程;重学生需要，轻实习老师需要。

三、吉首大学数学专业的师范生技能培训

吉首大学数学与应用数学专业是学校“十三五”专业综合改革试点专业，湖南省一流专业，也是吉首大学推荐2020年普通高等学校师范类专业认证的专业之一。针对师范生教学技能培训中出现的上述三类问题，我校数学与应用数学专业通过导师制对师范生安排老师分组指导，明确导师职责。修订人才培养方案优化课程设置，增设教师教育类课程。同时加强见习、研习和实习三个实践教学环节的训练[6]。具体措施如下：

（一）安排导师分组指导，明确导师职责

我校数学与应用数学从2017级开始实行导师制，导师由相关专业的任课老师和具有多年教学经验的老师组成，每4～6名师范生配备1名教学指导老师。指导老师定期检查学生的粉笔字和钢笔字的练习情况、教案撰写、课件制作等。学生从第四学期开始进入课堂教学初步训练，主要包括教材分析、教案撰写、授课、说课和评课等环节的综合训练。在教师指导下，学生完成1～2个教学内容的设计，并进行课堂教学。学院将结合导师的指导给予每个导师一定的补贴和奖励。