分析初中数学教学中小组合作学习法的运用

郭维君

摘 要：初中生已经具备一定的思维判断和逻辑理解能力，在学习中，除了需要教师的指导之外，也需要同学的配合，在实践、探索、互动中，理解、掌握知识。以初中数学为例，分析初中数学教学中小组合作学习法的使用思路，帮助学生高效学习，提高学生的学习水平。

关键词：初中数学;小组合作;学习方法

校园教育中，师生关系、生生关系是非常重要的关系，融洽的关系能让学生积极、健康地学习与成长。青春期的初中生有了表现自己的渴望，希望在自主探索中获得成绩，收获成就感。所以想要提高初中数学教学效果，使用小组合作方式不失为一种很好的方式。

一、合理分配小组

小组合作学习模式的使用，最关键的步骤就是合理分配学生小组。学生的合作小组分配情况直接关系学生最后的知识学习状况，影响学生的学习进度。小组的分配应当遵循组内异质、组间同质的原则[1]，确保每个学生都能在各自的小组中发挥自己的能力和潜力。学生在小组学习中应当相互帮助，每个小组都要有性格、能力不同的学生，这样才能使学生共同进步与成长。

比如，在教学“解一元一次方程”时，教学前，教师需要用随堂测试检测学生的学习能力和表现，利用随堂测试结果为学生合理分组。为了确保学生的分组合理且准确，应让学生独立自主作答，答案和测试结果必须准确。结束课堂测试以后，教师及时回收学生的试卷，并分析学生的学习表现和学习情况，找到学生学习中存在的问题，将不同学习状态和学习基础的学生分到不同的小组，确保小组分配的合理性与公平性，为后续的小组合作学习与探究学习奠定基础。完成学生分组以后，教师需要预留足够多的时间，让学生能够以组为单位展开知识合作研究与学习。学生在该步骤中应当充分发挥自身的主导作用，主动分享给同组其他成员自己的学习技巧和方式，提高全组成员的学习能力。

二、明确合作目标，引导学生学习

教师需要根据学生的小组分配情况，选择和设立合作目标，使有相同学习目标的学生，凝聚整个小组的向心力，提高其合作意识与能力[2]。初中生相对叛逆，如果学生在合作期间没有教师的引导，很有可能开小差，如抄作业，上课说话、吃零食，影响小组合作學习效果，违背小组合作学习设立初衷。学生在合作学习的时候，需要充分发挥教师的帮助和引导作用。教师需要走进学生群体，与学生建立合作互助关系，帮助学生深入学习，掌握数学知识。

比如，在教学“立体图形的视图”时，课堂上教师可以先简单讲解理论部分的内容，在完成理论知识的讲解之后，在黑板或是电子白板上画出一些常见的立体图形，如圆台、圆锥、三棱柱、圆柱。之后教师为各个小组随机分配任务，每个小组完成一个图形的合作探究和学习。学生以组为单位，共同学习知识。教师在学生学习和研究期间，要巡视学生的学习状态，在学生陷入学习误区时要及时提供引导，留心观察，倾听学生对知识的理解和表达[3]。学生合作结束以后，教师要主动和学生交流与对话，让学生自己说一说学习中的收获和体会。教师通过学生的发言，就能了解学生的学习状况，鼓励学生在后续的学习中，使用小组合作的办法，寻求其他同学的帮助与配合，保障学生顺利学习，提高学生学习质量。

三、创新教育模式，展现团体优势

小组合作学习模式之所以深受师生欢迎，主要原因是该教学方法打破了传统教育模式的枯燥、呆板形式。学生成为课堂的主人，主动走进知识的海洋，享受知识的探索和学习乐趣。有了学习动力和热情，自然不再被动学习。除此之外，在合作学习中，班级两极分化问题也得到了有效处理。学生在合作期间相互帮助，在团队合作中所有人的能力都能得到提高，学生树立了自信，获得了成就感。

比如，在教学“轴对称”时，教师可以让学生以组为单位先交流自己的生活经历与学习经验，让学生认真观察与回忆生活中的各种轴对称图形。学生在该过程中积极思考与发言，每个学生都能在探索知识的过程中说出自己的看法与理解。教师可以让学生将自己的总结成果同课本知识点进行对比，在对比中发现自己的学习问题和误区，之后寻求小组的帮助，在小组共同研究中一同解决问题。

新时期背景下，初中数学教学需要重视合作学习模式的运用。教师利用合作学习方法带领学生探索和研究，走出知识误区，在合作互动中集思广益。学生在合作学习中，每个人都能展现自己的潜力、才能和特点。在相互帮助中共同成长，一同进步，享受学习的乐趣。

参考文献：

[1]马岩.初中数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：263-264.

[2]何举康.新课程理念与初中数学课堂教学实施[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：265-266.

[3]杨晓军.运用思维导图开展初中数学概念教学[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：290-291.