基于核心素养的初中生物实验教学策略探究

高志润

摘 要：所谓“核心素养”，即学生应具备的适应其自身及社会发展的关键能力与品质，其内容包括学生的个人修养、家国情怀、创新实践及自主发展能力等，这些能力的培养与锻炼随着新课改的实施与落实逐渐成为教育工作中的重中之重。而生物作为着重于实验性的学科，其教学开展与核心素养具有双向性，对初中生物实验进行科学改革、深化能有效提升学生的核心素养，从而提升生物教学质量。为了实现这一目的，针对在核心素养教学方针指导下开展生物实验教学的意义进行分析，并以此为基础提出相应的实施对策，希望为广大教育者提供理论参考。

关键词：核心素养;初中生物;实验教学;意义;实施对策

在过去的初中生物教学中，比较常见的教学方法为“理论灌输”教学法，即侧重“以教师为中心”的教学方法，教师通过反复的理论讲解与做题训练使学生掌握知识，这样的生物教学方法固然能使学生的生物成绩得以有效提升，但学生除应试能力外核心素养并未得到培养乃至提高，其中的弊病显而易见。而在新课改实施后，大多中学均意识到以往教学模式与方法的问题所在，是以在新时期下如何在教学中有效培养学生的核心素养、真正做到“以学生为中心”成为当今中学与教师普遍关注的问题。在此方面，实验教学法的实施能令教学效率与质量得到双向提升，使学生自主探究、思考能力等核心素养得以有效培养，于长远而言对学生有百利而无一害，因而针对其教学策略进行研究势在必行。

一、在核心素养教学方针指导下开展生物实验教学的意义

生物实验教学能提升学生的综合能力。在新课改后，核心素养已成为各大小学、初中乃至高中炙手可热的教育成果评价目标，如此境况的出现也在一定程度上促进了教育改革，而在生物中开展实验教学正是以“核心素养”为教学目标的有效途径之一，通过案例功效便可见一斑。例如，某位学生参与了整个生物实验过程，即最初的问题提出、做出假设到后续的实验方案设计、动手实施及观察结果、得出结论并进行讨论整个完整的生物实验流程，在此过程中，学生除了提出问题受到了教师引导外，其余诸如做出假设、实验方案设计等皆是学生“亲力亲为”，其效能显而易见，实验中的“做出假设”“得出结论并进行讨论”等流程能令学生的自主思考能力得到有效提升，而“實验方案设计”则能令学生的实践能力、自主探究能力得到有效增长，这些能力对学生皆具有切实且深远的积极意义，对学生后续发展有着莫大好处，这无疑代表着综合能力的提升，是以提升学生综合能力是在生物学科中开展实验教学的重大意义所在。

二、基于核心素养的生物实验教学策略

1.给予学生更多自主思考与探究的机会

要基于核心素养实施生物实验教学，学生核心素养的培养是关键，而为了实现这一目的，教师需要对传统模式下单纯的理论教学进行改善，通过实验教学给学生更多自主思考与探究的机会，通过学生与学生间、学生与教师间的互相讨论、共同探究实现“自由学习”。就目前而言，比较常见且有效的方法是问题驱动法与实验教学法的结合，在此类方法中教师需要真正做到“以学生为中心”，通过自身对知识的掌握事先提出能启发学生并对学生做出引导的问题，让学生通过问题自行找寻解决方案。

2.创设探究情境

在传统生物教学中，生物实验教学也并不少见，我国大多省市皆将生物实验列入了中学会考中，是以大多中学皆会拿出部分时间对生物实验进行重点讲解，但是该类讲解却与如今的生物实验教学不同，其模式多趋向于教师演示、学生模仿，学生在经过观察后教师归纳结论并告知学生，让学生进行记忆，这样的实验方法从根本上限制了学生核心素养的提升。例如，当学生吃午饭时，教师可以就米饭咀嚼的变化提出问题，让学生对比在吃米饭的过程中舌头搅拌与牙齿咀嚼的区别，随后在课上由学生进行阐述，通过该类情境学生能学到至关重要的生物知识，且因其难度较小，学生不存在排斥态度，这正是促使学生进行自主思考与创新的可靠对策之一。

综上所述，实验教学法在培养学生核心素养方面是行之有效且不失科学的教学方法，其实施对初中生物教学具有切实且深远的积极意义，不仅能使学生的综合能力得到有效提升，还能激发学生在生物方面的学习兴趣，使学生对生物知识形成直观理解等。在实际实施时，教师需给予学生更多自主思考与探究的机会，通过创设实验情境提升实验效果，同时还可鼓励学生自主设计实验，促使学生的综合素养得到有效提升，为后续生物知识的学习及自身发展打下坚实的基础。

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