让数学课堂焕发生命的光彩

郭巍

摘 要：课堂教学的有效性决定了教学质量的高低，尤其是对小学数学教学来说，有效的课堂教学，能引发学生主动思维、探究分析、解决问题，从而形成一定的数学思维，面对生活中的数学问题产生探究解决的数学意识，通过所学知识的迁移应用成功解决问题，对学习数学产生浓厚而持久的兴趣。要着力打造课堂教学，力求通过先进的教学观念、独具匠心的教学设计、科学的教学评价，不断对课堂教学进行优化，从而让小学数学课堂绽放活力之花。

关键词：数学课堂教学;主体性;开放式;多元化

一、改变传统观念，准确定位角色

当前，一些数学课堂看上去“有声有色”，教师卖力讲述，情境创设热热闹闹，但观察学生，则会发现他们索然无味地听讲，热闹场景的背后，学生凑热闹的多，主动思考的少。究其原因，正是因为教师未能明确课堂教学角色的定位，使主体角色概念模糊。教师沿用传统的老套教法，我讲你听，导致学生缺乏主动性，难以唤醒他们课堂主人的情感。与此同时，“为创设而创设”的情境，教师考虑的是形式，没有关注学生的需求，未能从激发学生的主体性上进行教学设计。因此，要对课堂教学进行优化，教师一定要将角色定位准确，从而充分围绕学生这一主体去进行教学设计，要将自己的陈述变得精而少，把更多的空间和时间留给学生去思考、去探究、去分析、去解決问题，让学生主动参与整个教学的过程，让他们通过问题的引领或者具体活动的参与，调动自我的思考力和探究力，从浅入深，变成知识的观察者、发现者、探究者和创新者。学生的主体性被激发，课堂教学则能实现优化。

二、精心设计教学，秉承开放态度

教师围绕学生这个主体进行教学设计，必然要结合教学目标的需求以及学生的需求，同时还要尊重学生的个体认知差异去设计不同的教学任务，同时按照一定的梯度来进行问题的设计，这样能使不同的学生都得到一定程度上的发展。在具体的教学中，教师结合教学内容来营造良好的教学氛围，学生在充满快乐的氛围中，保有愉悦的心理状态，心中充满学习的激情，同时也会主动地进行思考与创造。教师在整堂课的教学中，要把握教学节奏，以环环相扣的段落衔接以及问题串联，给学生布置每一阶段的教学任务，引导学生全身心地投入其中，让学生在参与中集中注意力，同时在兴趣被激发、情感被激活时，让学生切身感受自己的存在感和主人意识，让学生始终在思考探究，从浅层的解决问题获得喜悦感到深层次的了解知识架构，并学以致用获得成功感，学生始终以全副精力投入学习中。为此，教师在教学情境创设时，秉承开放态度，不拘泥于书本与教材，而是通过了解学生的认知规律，找准学生与数学知识相融的方式、方法，如利用生活场景创设、多媒体课件、实践操作、调查活动等，拉近彼此距离，其中创设生活情境极易让学生产生亲切感。教师把数学问题融入生活实际中，让学生感受数学的无所不在以及它的生活化。比如，在学习“利息”这一知识时，教师在课堂上创设生活情境，让学生扮演客户、储蓄员等角色来体验这节课的知识点，通过模拟某银行的利率表，让学生了解利息、尝试计算利息。这一情境创设，为学生提供了积极思考、参与体验的平台，主动用所掌握的知识解决实际问题，从而筑牢自我的知识体系。

三、作业讲评及时，构建评价体系

在小学数学课堂教学中，还包括课堂练习以及作业，课堂练习以及课后作业都是对课堂教学效果的一种反馈，是评价教学质量的试金石。作为教师，对学生练习中所出现的问题，要及时进行讲评，让学生及时发现自己的不足，建立错题集，找准其错误背后的原因是什么，从而帮助学生从自己的错误或缺漏中，认识到自己是粗心还是理解不透彻，抑或是思维僵化，需要发散思维的训练。作为教师，对练习或者作业的评价方式，还可以采取多元方式，如学生自评、生生互评等，让学生学习和借鉴他人先进的思维方法，取长补短。如同样的一道题，有的学生能想出多种解法。教师可以鼓励学生验证他人的不同方法是否正确，从而帮助学生更好地掌握知识点，提高知识的运用能力。教师在作业或练习讲评时，要让学生自主思考，并发现自身解题中存在的关键性问题，而不是替代学生去思考、去告知答案，把整个探索的过程重新让学生经历一遍，从而进一步巩固所学，提高他们运用知识的迁移能力，培养他们的发散思维，如此才能举一反三，融会贯通地运用所学解决问题。

总之，要让小学数学课堂具有新的活力和生命力，作为教师要不断与时俱进，通过先进的教学理念来指导自己的教学方法，并围绕学生这一中心去设计教学，不断优化课堂，引领学生主动参与、思考探究，从学以致用中体验成功感。

参考文献：

[1]曾晓霞.优化小学数学课堂教学 提高小学数学教学质量[J].考试周刊，2020（43）.

[2]田承慧.探微小学数学课堂有效教学策略[J].知识窗（教师版），2019（12）.