方言区本科师范院校普通话教学中的韵母问题及纠正方法

张琴

【摘 要】本文认为韵母是普通话教学的重要内容，方言与普通话韵母系统上的差异往往成为方言区的学生学习普通话的干扰，建议处于方言区的地方本科师范院校在讲授普通话课程时应从学生的语言现状着手，针对他们在普通话学习中的韵母问题，分析母语与普通话存在的差异，探索行之有效的普通话韵母教学方法。

【关键词】方言区 本科师范院校 普通话 韵母 纠正方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0129-03

国家大力推行、积极普及普通话。高校是推广普及普通话的主要阵地，提高学生的普通话水平，切实加强学生的语言文字应用能力是高校推广普通话和实施素质教育的重要内容。说一口标准的普通话不仅能增强学生在求职时的自信，同时也是学生综合素质的体现。笔者所在的玉林师范学院，地处广西东南部，是一所地方本科师范院校，学校85%以上的学生来自广西各地，尤其是乡下偏远山区。其中作为面向基础教育培养师资的师范生95%来自广西各地，他们本身处在民族语言和方言复杂的地区，由于受到方言母语的影响，在学习普通话时有较大的难度。笔者在地方本科师范院校教授普通话课程时，发现学生在学习普通话韵母方面存在较大困难。笔者认为，处于方言区的地方师范本科院校在讲授普通话课程时应从学生的语言现状着手，针对他们在普通话学习中的韵母问题，分析母语与普通话存在的差异，探索行之有效的普通话韵母教学方法。

一、本科师范院校普通话教学现状及学生语言状况分析

作为一所地方本科师范院校，学校主要培养面向基础教育的师资，作为教师教育必修课的“普通话与教师口语艺术”课程开设的目的在于提高师范生的普通话水平和语言表达能力。课程主要面向全校非中文专业学生开设，其中主要是非中文专业的师范生。这些学生从小学就开始学习普通话，对普通话并不陌生，而课程的性质是通识课，因此并没有引起学生的重视。这些学生虽然都会说普通话，但是不一定能说一口标准流利的普通话，尤其是这些学生毕业后大部分会到中小学任教，掌握一定的普通话语音知识，能说一口标准流利的普通话对他们以后的从教生涯是很有帮助的。普通话公共课的目的在于提高而非普及，对学生的要求不仅仅停留在会说，而是要尽可能地说好、说标准。

本校学生的语言状况较为复杂，大部分学生来自广西各地，他们的母语有粤语（包括作为粤语系属的玉林话）、桂柳话、客家话、平话等汉民族方言以及壮语、侗语等少数民族语言。受到这些方言母语的影响，学生在学习普通话时很容易出现语音偏差或者语音缺陷。这是由于方言母语与普通话语音系统存在差异造成的。

二、学生普通话韵母发音缺陷类型

由于学生大部分来自广西各地，受方言母语影响较深，这些学生学习普通话的难点主要集中在语音方面，其中又以韵母学习最为明显。就玉林本地学生来说，他们的母语有玉林话、客家话。就玉林话的语音系统来说，单韵母就有83个之多，其他语言的语音系统也与普通话有差异，正是因为这些语音上的差异，导致学生在学习普通话的过程中，不自觉地受到方言母语的影响，自然地形成一些语音的缺陷。

学生学习普通话韵母发音的缺陷主要表现在以下几个方面：一是嘴唇的圆展发生了偏移导致发音不准;二是舌位高低前后发生偏移导致发音不准;三是单韵母发音出现动程;四是复韵母发音动程不明显;五是语音的误读。

（一）发音时嘴唇的圆展发生偏移

林焘、王理嘉在《语音学教程》中指出：“元音的音色主要是由舌头和嘴唇的活动决定，给元音分类，最方便的办法就是以舌头的位置和嘴唇的形状作为标准。”广西各地方言中，存在与普通话韵母不一致甚至是相反的韵母，由于受到方言母语的影响，学生在发普通话单元音韵母时常会出现嘴唇的圆展发生偏移的情况。

1.把单元音e[]读作o[o]

在普通话韵母系统中，e[]是后半高不圆唇元音。在粤方言和玉林话当中，没有e[]这一韵母。普通话读e[]韵母的字，如“歌[k55]”“科[kh55]”“喝[x55]”等在玉林话当中属于果摄开口一等、果摄合口一等帮组字，主要韵母o[o]，因此当声母是舌根音时，母语是粤语或玉林话的同学常常读作“[ko55]”“[kho55]”“[xo55]”，这是发音时唇形的圆展发生偏移。

2.把撮口呼读作齐齿呼

客家方言和部分粤语方言及壮话中大都没有撮口呼韵母，因此，在他们说普通话时，i[i]和ü[y]都念i[i]。这部分方言的学生会经常把“学习[?y?35][?i35]”读作“[?i?35][?i35]”，“一月[i55][y?51]”读作“[i55][i?51]”。[i]是前高不圆唇元音，[y]是前高圆唇元音，这也是发音时唇形发声了偏移。

（二）舌位高低前后发生偏移导致发音错误

1.把单元音e[]读作ê[?]

广西方言区的学生遇到普通话e[]韵母的字时还有另外的变化，当声母是舌尖后音，如“这、遮、车、热、舌”等字，常常读作ê[?]。e[]是舌面后半高不圆唇元音，而ê[?]是舌面前中不圆唇元音，这是在发音时舌位的高低和前后发生了偏移。

2.ɑo[ɑ?]、ou[??]、ai[a?]、ei[e?]复韵母的韵腹舌位高低相混

在教学过程中，常发现说粤方言的学生在发ɑo[ɑu]、ou[?u]这两个复韵母时会混淆，如普通话ɑo韵母的字在粤方言中常常读作ou，如“报、保、抱、早、到、刀”等。而普通话ou[?u]韵母的字在玉林话中常读作[ɑ?]ɑo，如“偷、狗、够、走”等。这就造成了这些地区的学生在说普通话时，常常ao、ou分不清，出现把“逗号”读成“盗号”，“楼房”读成“牢房”等情况。说粤方言和玉林话的学生在说普通话时还常把ei[e?]韵母的字读成ɑi[a?]，如“给[ke?214]”读作“[ka?214]”，“ABC”的“A”读成“[a?]”。这是因为这些地区的人在说普通话时把这些复韵母的韵腹的舌位高低搞混了，ɑo的韵腹是[ɑ]，是舌面后低元音，而ou的韵腹是[?]，是舌面央元音。ei的韵腹是[e]，是舌面前半高不圆唇元音，而ɑi的韵腹是[a]，是舌面前低不圆唇元音。

（三）单韵母发音出现动程

普通话单韵母是由单纯元音构成的。元音的发音过程是声带震动、气流到达口腔，经过舌头和唇形状态的调节变化，使共鸣腔造成不同的共鸣方式，产生不同的音色。单韵母发音时要求肌肉均衡紧张，舌位和口型始终如一，即单韵母的发音没有动程。在教学过程中，有部分学生在发单韵母时出现动程，如把o读作uo，把ü读作üe。发o时舌位和唇形是不变的，uo则是由后高元音u[u]滑向后中元音o[o]。发ü[y]时舌位和唇形不变，üe[y?]则是由前高不圆唇元音ü[y]滑向前中不圆唇元音[?]。

（四）复韵母发音动程不明显

复韵母由复合元音来充当。复合元音在发音过程中的舌位和唇形都会发生变化，也就是说复韵母发音有动程，这一点与单韵母正好相反。广西方言区的学生在学习复韵母时会存在动程不明显的现象。如说桂柳话的学生容易把ɑi韵的字读成[?]，如“爱、买、菜”读作[?51]、[m?214]、[??51]，而相应的uɑi韵的字也念成了[u?]，如“坏、怀、外”读作“[xu?51]、[xu?35]、[u?51]”等。也正是由于发音时动程不明显，导致广西方言区的人在说普通话时往往会丢失韵头i或u，如“流[li?u35]”读成“楼[l?u35]”，“对[tue?51]”读成“[te?51]”。

（五）语音误读

语音误读是指在发音时，将一个音完全错读成另一个音。这种情况在广西方言区的学生中也是经常出现的，主要表现为以下几方面。

1.er[?r]的误读

广西各方言中都没有卷舌元音韵母er[?r]，此在读er[?r]韵母的字时，常常没有卷舌动作，或者是前后两部分明显是分开的，听起来有明显的衔接痕迹。如“而、儿”读作“额”，“二”读作“恶[?51]”，“尔、耳”读作“恶[?214]”，在读普通话儿化韵时常常会把前后两者分开，如“这儿”会读成“[t??51][?35]”。

2.前后鼻音误读

前后鼻音是普通话教学中的重点同时也是难点。普通话中明确区分这两组韵母，而且前鼻音和后鼻音基本上是一对一的关系。在广西方言中却经常会出现混同现象，原因在于方言中前鼻音和后鼻音并不像普通话一样一一对应。如桂柳话、客家话和部分粤方言中没有ɑng、uɑng、eng和ing，或者后鼻音发音不到位。比如，玉林话中完整地保留了[m-n-?]韵尾，但有鼻韵尾脱落和鼻辅音央化的现象。普通话这些韵母的字，方言区的学生容易读成相对应的ɑn、uɑn、en和in。如，“荡dàng[tɑ?51]”读成“[tan51]”，“床[t?uɑ?35]”读成“船[t?uan35]”，“灯[t?55]”读成“[t?n55]”，“情[?i?35]”读成“[?in35]”。当然，在前后鼻音教学过程中最难的还是[in]和[i?]的分辨，原因在于这两者元音相同，都是开口度很小的i，两者在发音对比上不明显，导致很多学生在学习这一组鼻韵母时出现很大的困难。

3.舌尖前音[?]和舌尖后[?]误读为舌面音[i]

在广西方言中，没有舌尖前音[?]和舌尖后[?]，尤其是在粤方言中都读成舌面前音[i]，如“自己[??51][?i214]”读成 “[?i51][?i214]”，“指导[t??214][tɑ?214]”读成“[?i214][tɑ?214]”。

三、纠正偏误

单元音韵母的发音主要由舌位的高低、舌位的前后、嘴唇的圆展三个方面来构成，复韵母的发音主要是要注意发音动程的完整，因此，解决广西方言区学生学习普通话韵母发音的问题主要从以下几方面着手进行纠正。

（一）单元音韵母语音偏移的纠正方法

单元音韵母发音的偏移主要由舌位的高低和前后，唇形的圆展三个方面发声偏移造成。每一个单元音韵母的发音都是这三个因素起综合作用的结果。因此，在纠正发音之前，首先，应该利用舌面元音图、元音发音器官图向学生展示单元音发音时嘴唇的形状、舌位的高低和前后，使学生对单元音韵母有大致的理解和认识。在普通话语音教学过程中，教师往往会发现学生由于受到方言母语的影响从一开始说普通话的时候韵母发音就是错的，学生可能也意识到自己发音上的缺陷，但是由于对韵母的发音部位和发音方法并不了解，自己没有办法进行纠正，元音发音器官图能很好地解决这一问题。通过元音发音器官图，学生能直观地认识舌位的前后、高低的变化，从而掌握单元音的正确发音。其次，利用语音教学的规律，将学生的主观能动性与教学中发现的单元音韵母偏移结合在一起，更好地指导具体的语音教学工作。如e读成o的纠正方法，在进行教学时可以用唇形变化的办法来练习，先教学生把舌头往后缩，把嘴唇拢圆发o的音，然后保持舌头的位置不变，把嘴唇慢慢展开，这样就能发出e来。

（二）复韵母发音动程不明显的纠正方法

复韵母发音动程不明显主要是在发音时舌位的高低和唇形的圆展变化不明显。在讲授复韵母时要注意提醒学生发音时要从韵头开始发音，发音有渐变的过程。可以使用夸张式拼读法，从韵头到韵腹到韵尾，逐渐地过渡成一个音节，有意识地把韵头和韵尾拖长一些，读得夸张一些。如ia、ie、uo、üe这几个后响复韵母，可以先从韵头开始，嘴唇慢慢滑动到韵腹或韵尾的位置，同时要注意韵腹要念得响亮而长，避免急促地收音。如ia=i---a，uai=u-a-i，拉长韵头和韵尾发音的动程，其他亦然。

（三）韵母误读的纠正方法

关于韵母的误读，多读多练，有意细加辨别是有效的办法。存在韵母误读问题的大学生一般来自比较偏远的乡村，来到大学，往往会因为普通话基础较差而产生自卑的心理，不好意思开口说普通话。在教学中，需要教师引导学生明白存在这些问题的原因是由于方言母语和普通话存在较大差异造成的，要帮助学生克服这些心理负担，树立能把普通话学好的信心。同时，在教学过程中，教师也要帮助学生了解自己的语音问题，比如，可以通过布置作业的方式，让学生找找自己的方言与普通话在韵母的发音方面有哪些不同，然后将方言母语与普通话的对照关系一一列出，反复练习，强化辨认，增强语感。另外，教师还可以采取多种练习方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如，针对学生普遍存在的前后鼻音误读问题，可以采取听辨音对比练习来加强对普通话的感性认识，学生在反复听辨的基础上可以加深记忆。同时还可以通过词语和句子交替进行的方式进行训练。在正音阶段以词语训练为主，然后选取作品朗读中的一些相关的片段或句子加以练习，可以领读、个人读、比赛读，形式可以丰富多样。在这些练习过程中，教师要进行适当的示范和指导，这样既可以达到正音的目的，又可以增强学生的语感。

总之，韵母教学是普通话语音教学的重点同时也是难点， 了解掌握并分析方言区学生普通话韵母发音缺陷类型，对有效提高普通话语音教学效果具有积极的促进作用。普通话教师也应分析学生的实际，结合教学内容，不断探索新的教学方法，加强语言实践，切实提高学生的普通话水平和应用能力。

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【作者简介】张 琴（1985— ），女，汉族，广西玉林人，文学硕士，玉林师范学院讲师，研究方向为普通话教学、文字训诂。

（责编 龚维玲）