微课在初中物理教学中的应用

辜志彬

【摘   要】  在信息技术的环境下，微课已经广泛应用于教育领域中。在初中物理教学中，教师要掌握微课的应用方法，利用微课来辅助自己开展教学活动。只要教师在教学的过程中能够发挥微课教学的优势，就能够让物理教学提高效率。

【关键词】  初中物理;微课;应用策略

微课是一种以信息技术作为载体，应用互联网技术传播的课程。当前教育部门及一些优秀教师研发了很多优秀的微课程。如果教师能够在教学中优化微课的应用，就能够提高初中物理教学的效率。

一、课前引导，强化预习效果

微课具有多媒体的功能，学生可以应用手机或平板来观看微课，从中获得知识。一节微课短则3分钟，长则10多分钟，通常不会超过15分钟。学习微课，对学生来说没有太多学习负担。教师可以发挥微课教学的优势，引导学生在课余时间学习微课，以此做好充分的预习准备。

以学习《光的折射》为例。教师应用刘谦的“隔山打牛”表演片段，来激发学生的学习兴趣。教师如果希望通过微课让学生充分预习，就要让微课的内容贴近学生的生活，让学生在生活中学习。接下来，教师会应用一个典型的案例、一个抽象的概念图，让学生理解光的折射这一概念。学生在应用微课学习知识时，会利用碎片化的时间学习，学习环境可能不佳。于是，教师在应用微课引导学生学习时，需要把知识以具象化的方式呈现，并且提炼出具象化现象中抽象化的理论。最后，教师要应用典型的习题，让学生检验自己学到的知识。比如，下列现象中属于光的折射现象的是哪些？请说明理由（水中倒影、海市蜃楼、尾灯警示、凸面镜扩大视野）。教师为学生设计的题目要典型，要能够反映出学生学习的知识点。

在课前预习阶段，教师可以让微课成为引导学生预习的视频。教师要鼓励学生利用碎片化的时间充分预习，为进入课堂学习做好准备。

二、课堂教学，突出直观性

教师在课堂上，需要为学生做演示实验。有时出于种种限制，教师难以为学生做演示实验。而在信息技术的环境中，教師可以为学生找到适合做演示实验的视音频，或者直接应用软件来制作事件发生的过程。微课是一种能够把抽象化的物理现象以直观化的方式呈现出来的课程资源，教师通过应用这样的资源，可以使学生看到实验的内容。

以学习《液体的压强》为例。教师在开展实验以前，引导学生准备好自制的小船模型、水流发生器、木槽等一系列实验的道具。在实验开始以前，教师应用微课为学生播放奥林匹克号撞船事件。如果应用传统的方法，教师是无法把这一事件再现在学生面前的。现在，学生却可以通过观看微课，看到这一事件发生的全部过程。此时，教师引导学生思考，同学们能否应用现有的器材，模拟这一物理现象的发生呢？并向学生说明让这一物理现象发生的因素是什么？学生在学习时，可以根据需求回顾视频中的细节，推敲物理现象发生的原理。微课资源，为学生创造了良好的情境，同时，它也成为学生开展演示实验的学习引导。

学生在进行实验时，需要了解一些物理现象，也需要良好的学习情境。教师可以应用微课来呈现物理现象，为学生营造良好的学习情境。

三、课后拓展，优化习题教学

微课有不同的类型，其中有一种类型是习题类。教师可以在课堂后，为学生推送习题类的微课，引导学生学习。教师可以应用微课为学生出示习题、给出相关的学习链接、给出习题的答案。教师应用这样的方法引导学生学习习题，可以让学生自我评估，让学生通过边学习、边评估来提高学习水平。

以学习《压强》为例。该习题是某地区的中考题目，这道习题非常具有代表性：质量均匀的小球a冲上弧形轨道，如图1所示，它是小球a向上运动的某一状态，请画出此时小球所受重力及小球对弧形轨道压力的示意图。教师可以引导学生思考：（1）这一题涉及哪些知识点？学生要以解题为目的，回顾今天学过的知识;（2）这一题涉及到哪些技能？学生在做这一题时，需要掌握绘制物理图形的技能;（3）这一题的解题思路及答案是什么？教师可以应用微课的链接功能，去帮助学生巩固需要掌握的知识。待学生完成了习题以后，微课为学生出示答案，学生可以自己印证答案，并发现自己学习时存在的问题。

当前，人们已经开发出各种习题类的微课。这些微课包括以引导学生掌握一个知识点的习题微课、引导学生掌握一个单元知识的习题微课、帮助学生巩固全书的学习微课等;并且习题微课的难度存在着差异，有些习题微课还集合了一些非常经典的学生必须掌握的重点、难点习题等。教师要为学生找到适合学生学习的习题微课，让学生通过习题来拓展学习。

在信息技术的环境下，微课已经进入了初中物理教学的领域。微课，具有多媒体视频的功能，它的播放时间短，知识点讲授十分集中，分类十分广泛。教师在教学中要了解微课教学的优势，能够根据教学需求，把微课应用于初中物理的教学中。

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