小学语文核心素养中学生“阅读力”的培养

许艺斌

【摘要】新课标对小学语文阅读教学提出较高的要求，规定学生的阅读能力、阅读总量，强调培养学生将知识转化为技能的能力，培养学生的阅读力。“阅读力”是学生读书的学习能力和对文本知识的理解能力，也是学生思维能力、分析能力的综合体现。低年级语文教学中培养学生的阅读力需结合学生的实际学情，借助情境创设、问题引导、角色扮演、趣味活动等策略，在调动学生的阅读兴趣、激活学生的阅读思维中发展学生的阅读力。

【关键词】小学语文;阅读力;阅读兴趣

《义务教育语文课程标准》中将“阅读力”定义为阅读能力、阅读素养，考查学生的阅读理解能力、分析能力、判断能力、思维能力等。但小学低年级学生年龄尚小，知识储备和思维能力、社会经验不够，所以在理解阅读文章时无法准确提炼关键信息并加以分析，无法准确想象阅读文本中描绘的某个画面，阻碍了学生阅读能力的提升。本文以人教部编版二年级下册中的《开满鲜花的小路》为例展开具体论述，旨在培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读力。

一、情境创设，激发小学生的阅读兴趣

小学生因为年龄特点，读不懂太深奥的书籍，在读不懂的基础上难免趣味性降低，阅读力较差。提升小学生的阅读能力，首先就是激发学生的阅读兴趣，以符合学生学情和兴趣爱好的方式将课文内容通俗易懂地展示给学生观看，在加强小学生对内容理解的同时吸引小学生的注意，引导小学生全身心投入到阅读中去。可用过多媒体课件的情境创设，引发学生的感官刺激。

如在开始教学《开满鲜花的小路》的一课时，教师先带领学生自主阅读两篇文章，明白文章的主要内容为：邮寄员黄狗先生给鼹鼠先生寄的花籽包裹破了个洞，鼹鼠先生在不知道的情况下将花籽撒满了整条小路，来年春天，惊艳的鲜花愉悦了其他小动物。学生借助图上的插画只能看到一片姹紫嫣红的鲜花，但无法准确想象“开满鲜花的小路”，此时教师即可借助率先准备好的多媒体视频，展示“开满鲜花的小路”的景象。视频中展示各国美丽的风景，比如飘满樱花的林荫小路、五颜六色的玫瑰小路，在引发学生“哇”的惊叹后，教师以问题引发学生思考：“这些美丽的小路是人工或自然形成，那么书中开满鲜花的小路是如何形成的呢？”调动学生的探究欲望的同时，也发展了学生的阅读思维。

二、问题引导，激活小学生的阅读欲望

《义务教育语文课程标准》中提到：“引导学生阅读童话、寓言，关心自然和生命，拥有自己的阅读感受和想法。”在初步阅读完《开满鲜花的小路》后，教师可通过简单的问题由浅入深地引导学生阅读，在阅读过程中逐步打开学生的思维，启发学生在阅读中拥有自己的想法和感悟，有助于培养学生的阅读能力和阅读素养。教师可提出如下问题：

《开满鲜花的小路》一共出现了几位小动物？

鼹鼠先生的包裹里究竟是什么？

文章中“美好的礼物”指的是什么？

阅读完后，你能用一句话阐述你的心得感受吗？

教师将问题呈现在黑板或多媒体课件上，引导学生再次阅读文本。学生们被问题击中，想要解开问题，就必须得全身心去阅读原文，在原文中找答案，当找到答案的那一瞬间，学生会被自豪愉悦的心情包裹住，渐渐爱上阅读，激发阅读的欲望和兴趣。

在阅读时，教师也可有针对性地培养学生的阅读方法和技巧，比如不动笔墨不看书，拿起签字笔去圈点文章中的关键信息;翻开素材本，摘录阅读过程中出现的好词佳句等。学生再次阅读完毕后，教师即可邀请学生回答问题，引导学生积极举手。部分学生了解《开满鲜花的小路》出现了“邮递员黄狗、长颈鹿大叔、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太”等动物;部分学生举手从最后一句“长颈鹿大叔寄给你的是花籽”了解到包裹里是“花籽”。但部分学生在阅读过程中还无法准确回答最后两个问题，对于“美好的礼物”理解不透彻，这时教师即可再次带领学生展开阅读。

三、角色扮演，深化小学生的阅读体验

语文课程改革中倡导教师努力建设开放而有活力的语文课堂，满足小学阶段学生的个性化学习需求，调动小学生的阅读兴趣，助力小学生在趣味活力的语文课堂中获取知识和情感。小学低年级学生的深层次的阅读感知能力和理解能力较差，此时教师即可借助角色扮演，引导学生在联系生活、联系自身的基础上，在激活情感共鸣中去理解文章，有助于深化小学生的阅读体验，提升语文阅读力。

《开满鲜花的小路》中，学生对于“美好的礼物”理解不透彻，此时教师可邀请四到五名学生展开角色扮演。教师要充当引导者或旁白，引领学生思考、体验，学生扮演情况如下：

鼹鼠先生：长颈鹿大叔给我寄了包裹？是什么？（绕着教室走一圈）

松鼠太太拿过包裹，好奇地问：是空的。

教师：春天来了，鼹鼠先生去找松鼠太太，它路过了刺猬太太家。

刺猬太太捧着一束纸花：天啊，是谁在我的家门口种的花？真美啊。

鼹鼠先生（挠挠头）：不知道。

……

角色扮演时，教师要引导学生进入情境，多用话语去引导学生思考。比如“如果你是刺猬太太，看到家门口开满美丽的鲜花？你的心情如何？”“如果你是鼹鼠太太，看到自己的家门口到松鼠太太的家门口都是美丽的鲜花，你可以一路散步一路赏花，你的心情如何？”以问句引导学生、以角色扮演的方式引导学生产生情感共鸣，进而有效提升学生对文本的理解和感悟。

此时教师再次询问：文章中“美好的礼物”指的是什么？此时学生们皆有了自己的看法，如有学生認为“美好的礼物是家门口收获的鲜花”;有学生认为“美好的礼物是长颈鹿大叔赠送的花籽”;也有学生认为“美好的礼物是收获鲜花、分享快乐、赠送美丽的情感”，等等。学生的回答皆言之有物，学生在分享心得体会中皆表明了自己的看法，认为“独乐乐不如众乐乐”“保护生态环境就能收获大自然的美丽”“分享是收获快乐的方法”等等。

四、趣味实践，提升小学生的阅读素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学低年级语文教学中，学生在阅读完文本后，教师可结合小学生的实际情况，以趣味活动展开实践感受，助力小学生在真实的体验中内化阅读文本中的知识，激活小学生的阅读兴趣，提升小学生的阅读素养和阅读力。

如《开满鲜花的小路》传达的主要思想是“快乐共享”，为引导学生真切体验到“分享收获快乐”，教师可带领学生们在课余时间折纸或准备好夸赞的语句。

利用课余时间，教师引导学生大胆地站在操场、楼梯间、食堂等地，三五人一组对学校里的其他学生说一句“早上好”“希望你今天快快乐乐”“你真好看”等等。小学生在诉说完鼓励的话后，大多情况下会收获其他学生善意的笑脸和同样夸赞的语句，此时学生的心情是激动的、喜悦的、快乐的，学生此刻也能更深刻地理解《开满鲜花的小路》中刺猬太太、狐狸太太和鼹鼠先生的快乐，从而加深了学生对阅读文本的理解认知，激发学生的阅读情感、思想价值的升华。

综上所述，小学低年级学生的阅读力培养需要教师结合学生的实际情况，通过情境创设、问题引导、角色扮演、趣味活动等，在激发小学生阅读兴趣的同时，由浅入深地引导学生思考、探究、角色扮演、实践体验，培养与提升小学生的阅读素养与阅读能力。

参考文献：

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